論馬克思主義基本原理課隨堂演講教學(xué)的意義

吳雪娟

摘 要：隨堂演講教學(xué)是針對馬克思主義基本原理課（以下簡稱“原理課”）教學(xué)所面臨的課時少、內(nèi)容多、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)實而創(chuàng)設(shè)的嶄新教學(xué)模式，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和力爭上游的斗志，增進教師對學(xué)生的了解，較好地促進教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理課； 隨堂演講； 教學(xué)相長

一、原理課教學(xué)中采用隨堂演講的必要性

自從本科院校公共政治理論課采用《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）實施方案以來，高校原理課的教學(xué)計劃時數(shù)只有48學(xué)時，除去10節(jié)集中社會實踐，能夠用于班級教學(xué)的只有38學(xué)時，如何利用這38學(xué)時讓學(xué)生加深對馬克思主義理論的理解和應(yīng)用，是非常考驗教師的掌控能力的。解決課時少、內(nèi)容多以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的課堂。十幾年的教學(xué)試驗告訴我，隨堂演講教學(xué)恰好能有所作為。

所謂隨堂演講，就是以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)生全員參與課堂教學(xué)為手段，把某門課程（如原理課）作為一個整體來看待，視學(xué)生演講為課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，按進度把學(xué)生演講滲透到每一教學(xué)單元中的規(guī)范化教學(xué)程序和方式。隨堂演講教學(xué)重視課程的整體性，強調(diào)教師講授和學(xué)生演講的有機結(jié)合，要求教師從整體性思維出發(fā)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置合適的演講題目，做好課前輔導(dǎo)、課中組織以及課后反饋等環(huán)節(jié)。原理課教學(xué)中采用隨堂演講教學(xué)的意義突出表現(xiàn)在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實現(xiàn)教學(xué)相長兩方面。

二、隨堂演講教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在以往的原理課教學(xué)中，教師即使采用演講式教學(xué)，也只是在個別課堂上使用[1]。隨堂演講教學(xué)則試圖把學(xué)生演講作為常規(guī)的教學(xué)手段，把學(xué)生的演講滲透進大多數(shù)教學(xué)時間單元，確保讓學(xué)生全員參與。因而，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生至少對某一個相關(guān)問題作了深刻的思考，基本上學(xué)會用某一個基本原理分析現(xiàn)實問題。而這一方式能否讓本來打算到教室應(yīng)付聽課的學(xué)生變得主動起來呢？關(guān)鍵在于演講這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。

與一般的隨意發(fā)言不同，演講既有時間限制又有主題要求，這就迫使學(xué)生必須在課前對其內(nèi)容進行精心準備。只有經(jīng)過多方收集材料，縝密安排結(jié)構(gòu)，反復(fù)推敲語言，展示出來的演講才能條理清楚，言之有物，富含馬克思主義理論的世界觀、方法論。正如有位學(xué)生在課后的反思作業(yè)中講到的，他把整本《馬克思主義基本原理概論》[2]認真讀了一遍，才構(gòu)思好演講的思路。因為演講是在老師、同學(xué)面前展示的，講得對不對、好不好、精彩不精彩，一目了然，這就給承擔(dān)演講任務(wù)的小組學(xué)生施加了壓力，迫使他們在課前做好功課。因為年輕人有好勝心、榮譽感，誰都希望得到掌聲、得到好評，把任務(wù)落實到具體小組，相關(guān)的學(xué)生自然會卯足干勁，努力把演講任務(wù)完成得盡善盡美。

總之，演講環(huán)節(jié)的設(shè)置，順應(yīng)了青年學(xué)生獲得認可的心理需要，從而能因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生學(xué)理論、用理論，實現(xiàn)讓馬克思主義理論進學(xué)生腦袋的教學(xué)目標(biāo)。

三、隨堂演講教學(xué)能有效實現(xiàn)教學(xué)相長

所謂教學(xué)相長，我國文化經(jīng)典《禮記·學(xué)記》如是說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。” [3] 就是說，教師與學(xué)生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號文件）[4]強調(diào)，思想原理教學(xué)必須貼近時代、貼近學(xué)生、貼近實際。但是由于種種原因，在當(dāng)下的高校原理課教學(xué)中，教與學(xué)仍然普遍處于疏離狀態(tài)，教師不清楚學(xué)生的興奮點在哪，學(xué)生則厭倦教師的陳詞濫調(diào)。于是，大學(xué)政治理論課堂往往呈現(xiàn)出“你講你的，我做我的”的無效狀態(tài)。改善如此被動局面的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能有效促進教與學(xué)互制耦合的教學(xué)方式，實踐證明，隨堂演講教學(xué)能幫助教師更好地貫徹“三貼近”原則。我們把部分課堂交給學(xué)生，讓他們在教師的統(tǒng)一規(guī)劃下開展演講活動，在這過程中，教師只做主題規(guī)劃，而具體材料則由學(xué)生自主選擇。學(xué)生總能用他們感興趣的、他們認為有說服力的材料去論證問題，于是，通過觀看學(xué)生的演講，教師立即能知道學(xué)生喜歡什么，能講什么。而主題的設(shè)置，則需要教師很好地把握教學(xué)的重點，熟知實時的社會問題并對學(xué)生的興奮點和演講能力有較準確的預(yù)測。可見，一個演講主題，已經(jīng)把教師、學(xué)生、教材、社會聯(lián)系在一塊了。

一個演講主題的設(shè)置，除了要求教師做好理論研究，還要其主動走近學(xué)生、走進社會，以便恰到好處地把教材、學(xué)生、社會聯(lián)結(jié)起來。而學(xué)生為了小組和自己的名譽，不得不按要求齊心合力地備好演講材料，組織演講演練。在這過程中，他們免不了要主動請教老師，圍住教師問這問那，短信、QQ、微信、E-mail全天候在線成了常態(tài)。在課堂外、在校園里，當(dāng)看到學(xué)生對原理課教師發(fā)出一聲聲熱情的問好，教師即可領(lǐng)略到教學(xué)的成就感。而學(xué)生之所以能從原來的對科任教師毫不在乎轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在對科任教師由衷敬重，是因為他們在完成演講的過程中真切地體會到教師對他們盡心盡力的指導(dǎo)所需要的付出，以及體會到教師駕馭課堂的不容易。正因為找到了溝通師生學(xué)習(xí)交流的橋梁，師生互動有了新的平臺，相互之間的理解自然而然加深了，教師也從學(xué)生的進步和對自己的愛戴中獲得了滿足。可見，隨堂演講模式讓教學(xué)變得美好、變得令人向往。

隨堂演講教學(xué)還促進了生生之間的競爭與合作學(xué)習(xí)機制的形成：同組同學(xué)為了同一個目標(biāo)，同心同德地分工協(xié)作，力求讓自己小組的演講更精彩。 多數(shù)學(xué)生在課后的實踐總結(jié)論文中提到，他們感受最深之一就是領(lǐng)略到小組合作的重要性，并以從中增強了友誼而開心。而不同組之間則為了榮譽而暗地里較著勁兒，誰都不愿意自己小組的演講遜色于人，于是，一種力爭上游的學(xué)習(xí)風(fēng)氣得以形成。這種又競爭又合作的學(xué)習(xí)氛圍對整個教學(xué)班的學(xué)習(xí)效果的促進無疑是不可估量的。

總而言之，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是提高高校原理課教學(xué)實效性的出路，隨堂演講教學(xué)開辟出一個生機勃勃的課堂，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，它將為原理課教學(xué)創(chuàng)新提供有益參考。

參考文獻：

[1]恭元芳.新時期思想政治理論課現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].高教學(xué)刊，2016（7）：229-230.

[2]本書編寫組.馬克思主義基本原理概論（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]（西漢）戴 德.禮記[M].南昌： 江西美術(shù)出版社，2012：493.

[4]中共中央文獻研究室.十六大以來重要文獻選編（中）[M].北京：中共中央文獻出版社，2011：177-191.

（作者單位：廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）