遼寧省農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀分析

宋輝+左彩云

摘 要：在學(xué)前教育越來越受關(guān)注的今天，農(nóng)村幼兒園存在的問題也越來越凸顯，尤其是課程設(shè)置與實(shí)施中出現(xiàn)了小學(xué)化傾向明顯、多元智能培養(yǎng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏、鄉(xiāng)土課程資源利用不充分等諸多問題。文章在列舉了農(nóng)村幼兒園課程中現(xiàn)存問題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，剖析了其產(chǎn)生原因。

關(guān)鍵詞：遼寧省；農(nóng)村；幼兒園；課程現(xiàn)狀

在國(guó)家日益重視學(xué)前教育的今天，農(nóng)村學(xué)前教育也越來越引起人們的關(guān)注。雖然在2011年，遼寧省76個(gè)縣（市、區(qū)）基本普及了學(xué)前三年教育，但相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)前教育投入不足、公辦幼兒園比例較低、民辦幼兒園條件和水平參差不齊、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后等問題依然存在[1]。而這些問題中，農(nóng)村幼兒園課程問題顯得尤為突出。

一、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)存的問題

1.課程小學(xué)化傾向明顯

《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》明確指出“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化教育內(nèi)容和方式……不得給幼兒布置家庭作業(yè)”。

而很多農(nóng)村幼兒園在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、空間安排等方面均體現(xiàn)出“小學(xué)化”的傾向，尤其是大班學(xué)齡段。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面，很多幼兒園開設(shè)了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程，使用的教材版本或教授的內(nèi)容也各不相同，僅英語(yǔ)課，就有陽(yáng)光英語(yǔ)、HELLO TEDDY、洪恩、大眾幼英等諸多教材。數(shù)學(xué)主要學(xué)加減計(jì)算；語(yǔ)文主要學(xué)拼音、寫生字等。教學(xué)方式上，以教師黑板前講、學(xué)生聽、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等這些環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。空間安排上，“秧田型”的桌椅擺放形式，學(xué)生舉手也有一定要求，如手舉的高度不能超過頭頂、小臂和大臂的角度要90度、身體和椅子不能分離等。幼兒要跟隨教師進(jìn)度、完成相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，還要完成教師布置的家庭作業(yè)。對(duì)于課堂中不能理解教師講授知識(shí)的幼兒，他們的課堂練習(xí)冊(cè)則通常會(huì)由教師替代完成。這種“小學(xué)化”的課程模式，忽略了幼兒活潑好動(dòng)的天性，也常常會(huì)扼殺幼兒想象力的發(fā)展。

2.多元智能培養(yǎng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都擁有以下幾種智能，包括語(yǔ)言智能、音樂智能、數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等，但在個(gè)體身上表現(xiàn)程度會(huì)不同，即多元智能在教育目標(biāo)上是根據(jù)幼兒個(gè)體情況確定最適合他們發(fā)展的道路。

一些農(nóng)村幼兒園，對(duì)幼兒的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是“齊步走”的方式，缺乏對(duì)多元化、個(gè)體化、發(fā)展性等因素的考慮。在課程設(shè)置與教學(xué)中，幼兒的興趣、特長(zhǎng)與潛能并不是首要考慮的因素，更多考慮的是師資條件、園所狀況、經(jīng)濟(jì)效益等，即使有些幼兒園開設(shè)了奧爾夫音樂、蒙氏教育、思維訓(xùn)練、口才、創(chuàng)意美術(shù)等特色課程，也多是作為收費(fèi)項(xiàng)目存在，而不是針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)或興趣開設(shè)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面，缺乏對(duì)幼兒自身智能發(fā)展基本情況的了解、評(píng)估，只是根據(jù)幼兒對(duì)所開設(shè)了課程中講授的知識(shí)、技能掌握的程度或水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)結(jié)果，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，即聰明與不聰明，而非學(xué)習(xí)過程中幼兒表現(xiàn)出來的態(tài)度、努力程度、情感與思維方式或使用的學(xué)習(xí)方法、合作水平等。這些做法不僅沒有為幼兒的某些方面的智能發(fā)展創(chuàng)造條件，而且可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)盲目攀比強(qiáng)加于幼兒，加之教師教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)造成幼兒興趣的喪失或在某一方面的停滯不前。

3.鄉(xiāng)土課程資源利用不充分

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：““環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源，應(yīng)引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。”

對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，廣袤的大自然、鄉(xiāng)村民俗風(fēng)情與民間游戲等是最好的、可以直接利用的課程資源，但許多農(nóng)村幼兒園卻視而不見。在課程教材的選用方面，有的幼兒園選用一些遼寧省教材審定委員會(huì)審定的教材或借鑒其他幼兒園使用的教材，如《學(xué)前幼兒?jiǎn)⒚山逃齾矔贰缎滤刭|(zhì)幼兒學(xué)前教材及配套系列》或《新農(nóng)村幼兒園活動(dòng)課程》（新版更名為《幼兒園自主活動(dòng)課程》）等，但因?yàn)檫x用的教材內(nèi)容與當(dāng)?shù)赜變旱纳畲嬖谝欢ú罹啵杂行┙處熯€會(huì)找一些有關(guān)兒童故事、兒童歌謠等書籍或上網(wǎng)查找資料來輔助教學(xué)，卻忽略了農(nóng)村原本流傳的民間故事、信手拈來的民謠兒歌、市井常見的鄉(xiāng)村游戲及司空見慣的家禽、家畜等唾手可得的教學(xué)資源，也忽略了壟間、農(nóng)家院落、泥沙草木莊稼等天然的戶外活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)材料。課程資源沒有被充分開發(fā)和利用，會(huì)造成資源浪費(fèi)，也會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)與幼兒實(shí)際生活脫節(jié)，這些都將無(wú)法實(shí)現(xiàn)豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

二、幼兒園課程現(xiàn)存問題的原因分析

1.農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)不高

幼兒園課程能否實(shí)施及教學(xué)效果好壞都與教師素質(zhì)的高低息息相關(guān)，而農(nóng)村幼兒園教師整體教學(xué)素質(zhì)偏低，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師學(xué)歷層次低，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師是中專畢業(yè)，大專、本科等層次教師偏少，而且多為繼續(xù)教育學(xué)歷，即通過寒暑假期在職學(xué)習(xí)獲得的畢業(yè)證書。和全日制大專、本科學(xué)歷層次畢業(yè)的幼兒教師相比，在獲得知識(shí)、技能及視野等方面，都有明顯差異；二是教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)少。和城市幼兒教師相比，農(nóng)村幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的教師出外培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)更少，有些幼兒教師可能執(zhí)教生涯中從未有過出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這和農(nóng)村幼兒園考慮辦園成本有關(guān)，也和幼兒園經(jīng)費(fèi)有限有關(guān)，還和幼兒教師自身有無(wú)學(xué)習(xí)愿望與提升專業(yè)發(fā)展的意識(shí)有關(guān)；三是教師自我提高、自學(xué)與創(chuàng)新的能力意識(shí)差。很多剛?cè)肼毜哪贻p幼兒教師比較有激情，也關(guān)注自身發(fā)展，如果幼兒園引導(dǎo)得當(dāng)，為他們提供一定的發(fā)展平臺(tái)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒教師自身和幼兒園發(fā)展都有著極大的益處。如果只是給他們工作重任，不關(guān)注他們專業(yè)發(fā)展，加之家庭、情感等事務(wù)纏繞，長(zhǎng)此以往，幼兒教師就會(huì)對(duì)行業(yè)理論與技能的前沿動(dòng)態(tài)缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)取的動(dòng)力，對(duì)專業(yè)發(fā)展、工作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情也將漸漸消退。這些，都將導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的下滑。

2.物質(zhì)條件匱乏

現(xiàn)今，國(guó)家、各省市都開始重視學(xué)前教育，但各地政府對(duì)學(xué)前教育的投入要根據(jù)地區(qū)的財(cái)政狀況，遼寧省政府對(duì)學(xué)前教育財(cái)政投入很少，而且投入主要傾向于城市的、少數(shù)的公辦幼兒園。由于缺乏政府資金的支持，農(nóng)村幼兒園辦園條件普遍較差[2]。尤其是農(nóng)村民辦幼兒園，更是將成本、經(jīng)濟(jì)效益置于首位，同時(shí)，還要考慮家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力。即使有些農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)為幼兒身心健康成長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，著眼于引進(jìn)對(duì)幼兒身心有益的感統(tǒng)訓(xùn)練器具、電腦、電子白板、戶外活動(dòng)設(shè)施、蒙氏教具或奧爾夫音樂教具等設(shè)備，但考慮到后續(xù)送教師外出參加教具使用的培訓(xùn)或設(shè)備設(shè)施的破損維修等費(fèi)用，很多園長(zhǎng)都取消了購(gòu)置設(shè)備設(shè)施的想法。另外，《遼寧省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011—2013年）》中提到“3年內(nèi)，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行一次全員培訓(xùn)”“從中小學(xué)布局調(diào)整后富裕的教師中選擇身體健康、年齡適合、愿意從事學(xué)前教育工作的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)獲得幼兒教師資格后持證上崗”。一般而言，三年進(jìn)行一次培訓(xùn)，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然是比較少，而且只是針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)，占絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒教師還是很難有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)進(jìn)修，而且即使有機(jī)會(huì)，對(duì)于缺乏師資力量、一個(gè)幼兒班只有一位幼兒教師的農(nóng)村幼兒園來說，也可能不會(huì)輕易給假，或者幼兒教師因?qū)W習(xí)而損失了特色班補(bǔ)習(xí)費(fèi)用，因此也有可能會(huì)放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。而通過中小學(xué)布局調(diào)整富余出來的教師，也很少會(huì)選擇生活條件艱苦、物質(zhì)條件差的農(nóng)村幼兒園工作。課程設(shè)備設(shè)施的購(gòu)置被擱置、師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、師資力量薄弱等問題，都和農(nóng)村幼兒園物質(zhì)條件匱乏有極大關(guān)系。

3.受家長(zhǎng)不正確的教育觀念制約

越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義，開始重視學(xué)前教育，即使家中有老人照顧也希望將幼兒送到一個(gè)好的幼兒園，在幼兒入園前會(huì)再三比較，最終確定心儀的幼兒園。但一般來說，農(nóng)村家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，通常的判斷標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：一是飲食要好。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡小，正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，飲食要保證。二是能學(xué)到很多東西。有些家長(zhǎng)在日常交流時(shí)，常常用幼兒在園多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)會(huì)了多少漢字、會(huì)數(shù)多少數(shù)字、會(huì)背多少首兒歌、會(huì)什么技能來評(píng)價(jià)幼兒教師是否負(fù)責(zé)，判斷幼兒園的優(yōu)劣。他們認(rèn)為如果一個(gè)幼兒園非常受幼兒歡迎，喜歡入園、不愛離園、每天都很快樂，但和其他園幼兒比，不能展示給家長(zhǎng)所期望看到的認(rèn)識(shí)漢字、計(jì)算加減法等，則這個(gè)園也不能算是“好”的幼兒園。三是幼兒園先進(jìn)，購(gòu)置了許多新玩具、設(shè)備設(shè)施新。這些硬件環(huán)境，讓家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在園可以比其他條件差的園學(xué)到的東西更多。也因?yàn)榧议L(zhǎng)選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，致使一些幼兒園會(huì)順著家長(zhǎng)思路來宣傳、辦園、實(shí)施課程，出現(xiàn)課程“小學(xué)化”傾向、課程內(nèi)容脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境資源利用不充分等問題。

4.業(yè)務(wù)檢查督導(dǎo)少

義務(wù)教育中不包括學(xué)前教育，2005年國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)結(jié)合專項(xiàng)督導(dǎo)檢查情況，對(duì)全國(guó)及省域內(nèi)城鄉(xiāng)、縣際間義務(wù)教育階段的教育投入、辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍等三個(gè)方面的多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了全面的分析；2012年，教育部印發(fā)了《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》，建立和完善了均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估制度。同年，教育部印發(fā)了《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》，但和《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》相比，督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容雖然有具體評(píng)估指標(biāo)體系，但指導(dǎo)看起來還是很籠統(tǒng)、可操作性不強(qiáng)，而且監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)的是每年的數(shù)據(jù)，但督導(dǎo)檢查是學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃情況，這也就意味著雖然幼兒園每年上報(bào)數(shù)據(jù)，國(guó)家也會(huì)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但并不會(huì)對(duì)這些幼兒園實(shí)際的課程開設(shè)、實(shí)施或幼兒園在教師培訓(xùn)方面采取的措施、不足地方如何改善等進(jìn)行反饋。另外，很多評(píng)比、觀摩等指導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大多會(huì)在城市規(guī)模大、級(jí)別高、較知名的幼兒園開展，因地域、經(jīng)費(fèi)、人手等問題，農(nóng)村幼兒教師常常受阻，與這些指導(dǎo)機(jī)會(huì)失之交臂。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園課程中存在的問題，和大環(huán)境的學(xué)前教育公平有關(guān)，也和農(nóng)村幼兒園的每一個(gè)幼兒教師、管理者、幼兒家長(zhǎng)的觀念有關(guān)。因此，在解決農(nóng)村幼兒園課程中存在的問題時(shí)，需要集各方力量，共同努力，從而有效地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云勇，李曉燕.遼寧省學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)物價(jià)，2011（6）.

[2]國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室.國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告：2013年義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/201402/22/c_126174950_3.htm，2014-2-22.

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）