小學語文閱讀教學的研究與思考

王國俊

摘 要：語文是學習各科的基礎工具，閱讀在語文教學中有著重要的地位，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎。《語文新課程標準》中指出我們應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣和增加學生的閱讀量，及增強學生的閱讀水平。因此，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的重要一步。這就要求我們在教學實踐中有意識地培養(yǎng)學生的自我閱讀能力。

關鍵詞：閱讀 教學

一、小學語文閱讀教學中存在的問題及解決方案

1.小學語文閱讀教學理論基礎扎實，致使閱讀教學存在盲目性。小學語文閱讀教學的改革推進缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革節(jié)奏，為了改革而去改革，致使語文閱讀教學不能形成理論體系，閱讀教學出現(xiàn)盲目性。因此，小學語文閱讀教學應從語言習得的層次挖掘閱讀教學的理論基礎，進而對語文閱讀教學給予明確的理論支撐。使語文閱讀教學可在一定的理論指導下能夠不斷完善和改進。

2.小學語文閱讀中教學目標不夠明確，缺乏行之有效的閱讀教學計劃。怎樣提升學生的閱讀能力和文字運用能力是小學語文閱讀教學的關鍵，因此，在語文閱讀教學各項活動中，以提升學生閱讀和文字運用能力為主要教學目標，積極采取各種靈活的教學方法，來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在此教學目標基礎上任課教師要有周密的教學計劃。在備課當中，教師要明確對課堂的整體設計，根據(jù)具體閱讀內(nèi)容對教學計劃進行有序的調(diào)整，教學過程涉及教學內(nèi)容是否適宜，教學思路是否清晰，教學目標是否明確，教學把握是否合理，課時分配是否得當?shù)取Ｕ嬲龅接袀錈o患；同時，要讓學生提前預習課文內(nèi)容，通過學生的自主思維進行預先理解，為教學的開展提供便利條件。

3.閱讀教學過程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，導致學生自主閱讀能力缺。小學語文閱讀教學的教學對象應該是學生，老師在課堂中應該起到引導和輔助的作用。要提升學生自主閱讀能力，就要充分激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對老師提出了更高的要求，老師要不斷提升自己，擴展自己的知識面，深入研究課本，并對課本內(nèi)容能夠進行不斷的延展，引發(fā)學生的深入思考，讓他們帶著問題不斷地去探究知識，從而形成自己的知識體系，長時間的積累勢必會提升學生的閱讀能力。

4.小學語文閱讀教學尚未建立科學的評價標準體系，不能對語文閱讀教學的效果進行有效評估。目前小學語文教學缺乏對閱讀教學效果的考核評價，老師對學生的閱讀效果沒有明確的考核機制，簡單的期末考試很難反映出學生閱讀的真實水平。基于這種現(xiàn)實情況，小學語文閱讀教學應該建立有效的考評體系，可以建立階段性評估體系，將學生的閱讀情況以階段性的效果予以及時反饋，學生也可以根據(jù)考評的結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身的問題。同時，老師也可以根據(jù)考評結(jié)果總結(jié)出自己閱讀教學的成功和不足，進而轉(zhuǎn)變閱讀教學思路，不斷更新閱讀教學方法，促進小學語文閱讀教學的進步。

二、如何發(fā)揮小學生閱讀的主體性

1.激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

興趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，才會使學生在學習活動中努力進取而不感到厭倦。小學語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創(chuàng)設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境，使他們感覺到讀書的樂趣。讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。

良好的學習習慣是一種推動學習活動的精神力量，也能夠使學習過程簡化和優(yōu)化。而優(yōu)良的學習品質(zhì)不僅是克服困難、激發(fā)上進、推動學習的精神力量，而且是使學習活動有效進行的重要手段。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生閱讀的習慣：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及課外閱讀的習慣等等。閱讀習慣是學生在學習活動中比較穩(wěn)定的行為方式，一經(jīng)形成習慣，這種行為方式就能成為學生學習活動中的一種傾向與需要。好的閱讀習慣有利于提高學生的學習效率，能夠突出學生的主體地位，有效地發(fā)揮學生學習的自主能動性；能夠促進學生在充滿個性、創(chuàng)造性的閱讀中進行深層的精神體驗。

2.進行課外延伸閱讀，引發(fā)學生深入思考

閱讀素材不只有語文教材，還有許多的課外讀物，教師應為學生提供更多的閱讀素材，擴大他們的知識面，促進學生的全面發(fā)展。首先，教師要根據(jù)學生的個性特點和身心發(fā)展狀況為他們選擇合適的課外閱讀材料，提供一些可以幫助學生成長的書籍，或者為他們推薦一些適合的課外讀物，而學生可以根據(jù)教師提供的課外讀物進行自主選擇，這樣學生才有閱讀興趣。其次，教師要發(fā)揮出監(jiān)控和管理的作用，由于小學生的制力比較差，需要教師對學生的閱讀過程進行管理和監(jiān)控，這樣能保證閱讀教學的順利開展，提高語文課堂閱讀的效率。此外，課外讀物可以豐富學生的知識視野，促進學生情感的體驗，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師要對學生的閱讀過程進行監(jiān)督和引導，讓他們進行獨立思考，并引導他們深入理解和把握文章中所要傳達的深層情感。

3.實施小學群文閱讀

人們的日常閱讀活動主要分為三種方式，即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書閱讀。在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學生閱讀能力的效果！

三、結(jié)語

語文是小學教育的基礎課程之一，加強小學語文教學，提升學生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識，強化學生熟練語言能力和理解能力。

參考文獻：

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