高校英語教學目標中讀聽寫的關系研究

摘 要：英語是一門語言學科，是用來交流的工具。聽、讀、寫三種能力是英語教學之中的主要形式，是學生能否熟練使用這門語言的基礎。而現在高校的英語教育當中，過分重視寫的能力忽視了聽與讀。本文通過對于英語聽說讀三面存在關系的探究，發現了現在高校在英語教學方面過分注重應試教育、考核形式單一、教學設備落后的問題，對于高校英語教學過程中提出改變應試教育的片面教育，豐富教學內容，加強基礎教育設施的改進三方面的建議，從根本上解決聽說讀不同步的問題，幫助學生學習好英語課程。

關鍵詞：英語教學 聽說讀 改進方法

隨著祖國科技、經濟的高速發展，祖國人民與國際上其他國家來往愈加緊密，不同的語言往往是相互交流中最大的阻礙。而英語是目前國際上通用的官方語言，新時代的背景下學生能夠熟練地使用英語與人交流是一項必備的技能。聽是學生用以接受信息的手段，寫與讀是學生傳達信息的途徑，其三者的關系相輔相成，只有共同進步才能使學生真正地學習好英語這門課程。

一、高校英語教學中關于聽讀寫存在的問題

（一）聽、讀、寫三方面分割教學

目前我國大部分的高校在英語教學方面還停留在應試教育的層面，很多學生考試時可以順利考過甚至拿下很高的成績，但到了實際應用的時候卻成了“啞巴”。出現這種現象與目前學校的教育方式有很大關系，有些學校將聽、讀、寫這三種相互輔助，應當共同進步的學習方式分割開來，過分地重視學生在寫的方面的能力，對于聽和讀兩方面不甚關注，才導致學生缺乏將英語在實際中應用的機會，造成這種頭腦中有但是嘴上說不出來的尷尬局面。而在這種不科學的教育之下，大部分的學生口語能力十分低下，英文發音極其不標準，這與最開始教育部門開設英語這門課程的初衷是背道而馳的。

（二）考核形式單一

語言本身是一門藝術，是學生探究文化魅力的基礎。在教學方面英語的考核主要目標是為了檢測學生的語言掌握能力，明確接下來一段時間的教學重點。就目前而言，大部分的高校對于英語的考核還是沒辦法走出應試教育框架，依舊將高校英語四六級作為硬性的指標。而有極個別的高校甚至讓英語筆試能力差的學生延緩參加英語四六級的考核。這種行為，對于學生本身就造成了一種寫比讀和聽重要的觀點，對于學生英語水平全方面的提升有害無益。

（三）教學設備落后

現階段高校有關于英語教學的基礎教學設備比較落后。一方面，高校中英語學習氛圍不夠濃厚，對于英語能力的綜合提升方面學習氛圍是非常重要的。許多所高校所聘用的外教質量不夠過關，許多外教都是來自于其他不以英語為母語的國家，而外教在教育方面不夠專業，課上機械式地“完成任務”，在與學生之間的溝通交流方面做得很不到位。另一方面，在高校之中缺少專門用于學生學習語言需要使用到的語音教室、英文廣播站這種硬件設施，而有這種設備的高校大部分只是面子工程，除了規定的每周必修的課時之外，其余時間并不對學生開放，學生想要提高口語、聽力方面的能力僅僅依靠課堂上的時間是不夠的，而課間學生就是想要練習口語、聽力也缺少練習的場地。

二、解決英語教學中聽讀寫的問題

（一）改變應試教育的片面教學

想要解決高校學生之中聽讀寫之間不同步的問題，就要明確教師的教學目標，改變以往以應試教育為主的模式，加強教師與學生、學生之間的互動與交流。教育要以學生為本，通過讓學生觀看英文原聲電影，欣賞英文歌曲還有英文著作，提高學生在聽和讀的方面的能力，聽與讀的能力提高直接帶動學生的英文素養提高，順其自然地在寫作方面會有一個質的提升。

（二）改變單一的考核方式，使課程多元化

改變以往高校總是重視在紙面上寫出答案的考試方式，將學生的口語能力、聽力能力在考核中的比重提升。高校應當讓教師在學生聽、說能力方面加強教導，要讓學生選擇適合自己的學習方式，將聽讀寫三方面同步進行，激發學生對于學習英語的興趣，在授課過程當中，適度地引入異國的人文特色、風情等有意義的知識，豐富學生在英語學習當中的知識積累，激勵學生在語言學習當中多利用讀、聽、寫這三方面的能力提高綜合素質。

（三）完善教學設施

為了讓學生聽讀寫三方面的能力同步發展，學校方面有責任為學生建立一個適合學習英語的氛圍。英語作為一門語言學科，就應當以“實用”作為目標，教師要學會讓學生將英語教學在日常的生活中應用，多舉辦有關于英語學習的活動，如英文廣播站、布置英文板報等。在外教方面加大力度，聘用具有專業教師資格的外教，在外教的課上多與學生進行溝通。開放學校的英語口語教室，讓學生們在課間有地方練習語、聽力能力。

三、結論

在現代化的高校英語教學之中，聽、讀、寫之間相輔相成，無論哪一方面教育的缺失都無法使學生將英語學好，只有將這三方面的能力統一加強，學生在英語方面的綜合素質才能獲得提升。

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作者簡介：馬麗（1991-），女，四川省南充市，民族：漢，職稱：助教，學歷：碩士研究生。研究方向：英語口譯教學，大學英語教學。