問題驅動區域教研模式的案例研究

王穎

問題驅動區域教研模式是以問題驅動為導向，以研訓一體的形式，最終實現教師群體的共同成長為直接目的的教研模式。具體地說，是指以小學數學日常教學教研中的真實問題的診斷和解決為驅動，以區域教研活動為載體，通過課例研討和理論指導相結合的方式實現研訓一體，解決教師教學中的困惑和需求，實現區域內教師群體的共同成長。具體模式是：“分析診斷，提出問題→課堂實踐，分析研討→同伴互助，專業引領→解決問題，提出新的教研問題，形成教研問題系列的可循環的操作模式。”本文結合“數字編碼”的教學進行說明。

一、問題驅動，確定專題

科學解讀教材，優化教學內容是教師構建高效課堂的第一個教學基本功。為了讓教師更快地適應新教材，課題組確定了以“科學解讀教材，優化教學內容”為主題的研討活動。我們要求研究小組在選擇研討課題時要遵循以下原則：一是盡量少選擇重復展示的課，即那些比較“經典”的、變化不大的教學內容；二是選擇新舊教材中變化較大的課，如新教材新增的內容，有移動的教學內容，內容不變但例題有改動的教學內容。以多人同課，或一人執教多課的形式展開解讀教材、優化內容的研討。

基于此，本區課題校曾營小學教研組圍繞研究專題選擇“數字編碼”一課。“數字編碼”原是在五年級“數學廣角”的教學內容，現在移到了三年級，這節課到底怎么教學合適？教學到哪種程度，學生在知識上應有哪些收獲？在能力和思維方面應有怎樣的提升……一系列問題，困擾著大家。

二、課堂實踐，分析研討

1. 解讀教材，初步設計。

執教者先通過對教材的分析，對《課程標準》與《教師用書》相關內容的解讀，通過對新舊教材的教學內容、教學目標、教學重難點的細致比對，再結合學生已有的生活和知識經驗，進行第一次教學設計。

（1）展示郵遞員送信，在銀行辦理業務時出示身份證，打長途電話等情境，引出身份證號碼、郵政編碼、電話號碼等數字編碼，引出課題。

（2）學生根據課前調查的郵政編碼，匯報發現。

（3）結合課前調查的各自父母身份證號碼，小組討論交流，初步獲得身份證號碼的編排規律，匯報發現的信息，整理成板書：

33？搖05？搖01？搖？搖20040928？搖？搖？搖 28 ？搖？搖？搖？搖？搖1？搖？搖？搖 ？搖？搖2

地址碼？搖？搖出生日期碼？搖？搖？搖順序碼？搖 性別碼？搖？搖？搖校驗碼

（省份？搖城市？搖縣區）？搖 （雙數為女？搖單數為男）

（4）通過質疑辨析對比，感受數字編碼的簡潔性與科學性。

（5）了解其他編碼的含義。

（6）出示編碼任務：動手編自己的學號，展示評議方案，知道設計方案的時候首先要考慮編碼適用的范圍，注意保證位數相同等注意點。

（7）課堂小結，課后實踐：找一找自己身邊還有哪些采用數字編碼的事物。選擇一組感興趣的編碼數字，調查了解它的含義。

2. 集體研討，同伴互助。

當執教者設計出了初稿后，研究小組對教學初稿進行集體研討，明確每一個例題、每一個環節的編排意圖和目的。在“為什么這么改”“怎么選這個學習內容”“如何優選內容”等一系列的問題研討后，大家提出了以下整改意見：既讓學生調查郵政編碼的知識，又讓學生調查身份證的編碼知識，學生課前導學的量太大，如果課中兩個知識的教學并重，將耗費大量的時間，使學生沒有充分的時間去嘗試用新知識解決問題，將弱化對學生思維及應用能力的提升。基于學生的生活經驗，執教者做出了選擇——學生對身份證的接觸比較多，對郵政編碼的接觸則很少，選擇了以體驗身份證中數字編碼的特點為主要的教學內容，以郵政編碼為輔助教學內容，將教學設計進行修改。

（1）通過展示銀行辦理業務、買動車票、入住酒店等情境，引出身份證，探究身份證號碼中隱藏著什么信息。

（2）學生課前調查各自父母的身份證號碼，四人小組合作交流，匯報發現的信息，整理成板書。

（3）通過對比數字和文字，感受數字編碼的簡潔性與科學性。

（4）說一說生活中的數字編碼，重點介紹郵政編碼的含義。

（5）動手編學生自己的學號。

（6）課堂小結。

3. 反思比較，優化內容。

確定了教學環節接下來就是課堂實踐，研究小組成員全員參與，進行聽、評課，針對出現的問題，結合教學內容進行再次的解讀、研討，對教學內容進行再優化。授課過程中存在以下幾個問題：①利用情境導入新課占用時間較長。學生匯報身份證號碼所表示的含義時有困難。②了解身份證號碼所表示的含義用的時間過長，認識過細，導致沒留多少的時間讓學生探索數學編碼的方法。③對編碼方法，以及編碼的順序等編碼的特點，學生沒有明顯的感悟。④時間把握不好，導致后續的“課外實踐拓展作業”沒時間展開。針對這幾個問題，小組進行了二次研討，再次明確了教材編排“認識身份證”這一內容的目的，是借助“身份證”這個學習載體，通過學生的調查、體驗、感知，體會數字編碼的特點，而并非停留在認識身份證上每一個數字所表示的信息的層面上。《教師用書》中也提出：“由于身份證的編碼比較復雜，不要求學生掌握每個數字所代表的意義及編排辦法，不易理解的讓學生知道就可以了”。根據對教材和學生的再次解讀，針對課中出現的問題，將教學設計修改如下。

（1）導入，直奔主題：教師出示一張自己的身份證：認識它嗎？你們知道生活中哪些地方用到身份證？引入教師身份證號碼。

（2）針對學生表述身份證號碼所表示含義有困難的現象，小組成員修改了課前調查單，使調查單的針對性更強，表述更具體。

（3）身份證號碼所表示的含義切中重點，處理節奏加快。

（4）編碼方法指導：在出示學號20090403282、20100301011前，先讓學生互相討論需要表示哪些信息？再充分觀察每個數字表示的含義、編寫的順序，集體匯報后再動手嘗試編，增強學習的目的性。

4. 專家引領，解決問題。

在研究小組多次研討和修整后，在授課中，仍發現了一些教學問題：①由于部分學生父母的身份證上戶籍地址有變更，學生在調查過程中只是把地址直接抄寫下來，或是父母的出生地行政區劃有變更過，導致調查得到的代碼與地址不相對應。②絕大多數的家長及學生都不認識順序碼，對這幾個編碼的認識耗費比較多的時間。③學生嘗試編碼大部分還停留在模仿，對思維的拓展不足，對數字編碼的特點及應用教學不夠到位。

針對以上問題，在專家的引領下，研究小組進行再次修改。

（1）身份證號碼含義的匯報讓學生各抒己見，匯報結束后，教師引導學生一起梳理。

（2）揭示“數字編碼”課題后追問：其中地址碼是按什么順序排列？出生日期呢？明確編碼所反映信息應有的排列順序。

（3）除了讓學生編學號外，增加自主編運動員號碼牌的環節，拓展學生的思維空間，提升應用能力。

三、研訓一體，共同成長

經過上述研討、修整，圍繞“科學解讀教材，優化教學內容”的“數字編碼”課例面向全區進行展示，得到觀摩教師的高度認可和好評：教材編寫意圖理解到位，能用《課程標準》理念指導新教材的使用；能根據學生的學情選擇研究素材；善用追問，體現了數字編碼的簡潔性與科學性；引導學生用知識解決問題的設計層次分明，學生初步學會了用數字進行編碼解決生活中的簡單問題，學生的應用意識和實踐能力得到了培養；學生體會到了數字編碼在數字表達、交流和傳遞信息中的作用，體會符號思想。

展示課只是研究結果呈現的一部分，更精彩的是展示課后，研究小組通過現場互動的形式，向全區教師做了一場主題為“科學解讀教材，優化教學內容”的現場專題教研，介紹了本次研究活動的背景，并呈現了在一課多上的過程中如何圍繞專題進行調整，回答了之前困擾著教師的幾個問題：“新舊教材的變化體現在哪里？”“教學目標的達成如何體現？”“安排在三年級的‘數字編碼教學，如何把握好教學的度？”“綜合與實踐主題活動如何更好地實施？”這樣的研討過程真正做到研訓一體、共同發展，收益的不只是一個研究團隊，而是全區的數學教師。

四、我們的感受

以教師教學問題的調研、診斷和解決為目的的教研深受一線教師的歡迎，將教師培訓與區級教研融合在一起，在教研的同時對教師群體進行有針對性的培訓，起到很好的效果。我們的教研模式操作性強，可以引領校本教研進一步專題化，這樣的研究模式可以使教研組的凝聚力增強，激發教師參與教研的熱情。問題是研訓的載體，增強問題意識是教師發展的基礎，主動參與研訓一體活動，及時幫助教師反思提升，提高專業能力，正是教師專業發展的具體表現。

（作者單位：福建省廈門市集美區教師進修學校

責任編輯：王彬）