整合教材優化教學

葉麗萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“教材內容要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”，其中“整合”就是“融合、一體化”的意思。整合教學要求教師樹立語文教學的系統觀，以語文教科書的主題單元為依托，對選文內容、教學活動及課外資源進行重構和融合，從而構筑立體交叉的語文學習網絡，強化語文學習的普遍聯系和內在規律，提高學生的語文素養。

一、根據認知特點，優化課時安排

蘇教版二年級上冊第三單元有四篇課文：《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》以及《狐貍和烏鴉》。《小鷹學飛》講的是：小鷹跟著老鷹學飛，老鷹一次次向小鷹提出更高的目標，從而讓小鷹明白學無止境，要不斷進取。《青蛙看海》講的是：一只青蛙想看看大海，它在蒼鷹的指點和松鼠的鼓勵下，一個臺階一個臺階地跳到山頂，終于看到大海。說明只要腳踏實地，不懈努力，就一定能到達成功的山頂。《狼和小羊》講的是：狼很想吃小羊，就故意找碴兒，小羊據理力爭，但狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。告訴我們，對狼這樣的壞家伙，講道理是行不通的。《狐貍和烏鴉》講的是：狐貍為了騙得烏鴉嘴里那塊肉，通過與烏鴉的三次對話，終于得償所愿。告訴我們，一定要提高警惕，不要被花言巧語所蒙騙。

可以看出，四篇課文既有共同的特點，又有所不同。四篇課文的共同點是：題材都是童話，適合兒童想象，富有生活情趣。但它們又各有不同：《小鷹學飛》《青蛙看海》是正面描述，都是描述主人公通過努力達到理想目標，充滿正能量；而《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》則是反面提醒，勸誡人們不要盲目相信他人的花言巧語和無理找茬，否則結局很悲涼。如果按照教材的編排順序“正正負負”進行教學，很容易讓學生的情感產生起落，認識上形成好人壞人割裂開來的不良局面。情感認知教育理論告訴我們：信心太強容易產生虛榮，壓制太多則容易氣餒，陰陽調和才有利發展。所以，對于本單元的教學內容與課時，筆者做了這樣的安排：《小鷹學飛》《狐貍和烏鴉》《青蛙看海》《狼和小羊》——“正負正負”進行交叉教學。這樣，讓學生的認知呈波浪式循環漸進，也讓學生的情感得以和諧發展。

二、依據文本特點，整合教學方法

1. 角色體驗，優化課文學習。《小鷹學飛》以老鷹和小鷹的三次對話展開故事，表現了小鷹自以為會飛時的高興、滿足、得意和老鷹對小鷹“學無止境”循循善誘的啟發教育。《青蛙看海》的故事是以青蛙、蒼鷹和松鼠的對話進行的，課文的主角是青蛙，但蒼鷹和松鼠這兩個人物不可忽視，他們是青蛙的良師益友，是青蛙取得成功的引路人和陪伴者。《狼和小羊》從狼與小羊的三次對話中，體現狼的盛氣凌人、不講道理和小羊據理申辯時的著急、害怕。《狐貍和烏鴉》通過狐貍三次對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現，描述了烏鴉是如何一步步放松警惕，最后受騙上當的。四篇課文都是通過人物對話、動作、心理的描寫推進故事的發展，文筆細膩而精到。教學時，筆者剪枝去蔓、減少頭緒，根據低年級小學生喜歡模仿的特點，采用角色體驗法，讓學生扮演文中角色，入情入境進行體驗教學。《小鷹學飛》重在體會老鷹最后叫小鷹往上看所看到的景象，從而明白“學無止境”的道理；《青蛙看海》重在感受青蛙心情的不同，從中懂得“世上無難事，只要肯登攀”的道理；《狼和小羊》重在體會狼和小羊對話時的神態、語氣，從中獲得寓意；《狐貍和烏鴉》重在體會狐貍和烏鴉對話時的神態描寫，從中獲取心得。

2. 聚焦表達，內化語言積累。四篇短文語言各具特色，教學時，要通過品味具體的詞句和語言的表達形式，在語境中尋找規律，在實踐中建構和內化語言。《小鷹學飛》一文可分三大段，這三大段的結構相似，都是圍繞“小鷹飛到哪里、小鷹的表現、老鷹的看法”而展開的。全文語言簡潔，脈絡清晰，循環反復，符合低年級學生的心理和閱讀水平，容易產生對接和共鳴。教學中，抓住小鷹在三個不同高度的話——“我已經會飛啦”“我真的會飛啦”“現在……我總算……會飛了吧”，指導學生從“已經”“真的”“總算”中，體會小鷹的不同心情——高興、滿足、得意，啟發學生想象小鷹當時急促講話時的神態，體會小鷹經過老鷹幾次的教育，變得虛心，說話不敢肯定的語氣，在不斷加深體會中促進語言的內化。《青蛙看海》一文按照事情發展的順序，抓住了人物的語言、動作和神態進行描寫，形象鮮明生動，文本言近旨遠，耐人尋味。如文中“天哪，這么高的山”這句，可先引導學生結合插圖，感受山之高、山之陡，明了對于青蛙來說，確實是高不可攀的。接著引領學生反復對比品讀“是啊，可是這山太高了，我上不去”和“這有什么難的”這兩句，體會青蛙的心情變化（失望——充滿信心——興奮），把學生的情感體驗與語言記憶融合起來，形成對語言的整體感知。再如，課文描述青蛙跟著松鼠一級一級往上跳上山頂看到大海這一部分，“跳”字出現了六次，要引導學生在反復演練品讀的基礎上，思考討論：青蛙最后跳上山頂，容易嗎？從中感悟“一級一級往上跳”“累了……渴了……”的含義，并通過不同形式的演讀，獲得語感。《狼和小羊》的故事由雙方對話展開，全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。文中“狼很想吃小羊，就故意找碴兒”“小羊吃了一驚，溫和地說”“狼氣沖沖地說”“可憐的小羊喊道”“狼不想再爭辯了，大聲喊道”這些都是對角色神態的著力描寫，生動地刻畫了狼的兇殘、小羊的溫順。教學時，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語，讓學生將去掉提示語的句子與原句對比朗讀，從中體會表達語氣的不同，學習提示語的用法。《狐貍和烏鴉》中，狐貍和烏鴉的神態描寫生動地表現出它們的心理變化，特點鮮明，別具一格。文中“他眼珠一轉”“狐貍又搖搖尾巴”“狐貍叼去肉，一溜煙跑掉了”這些是狐貍的動作描寫，“烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答”“烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來”這些是烏鴉的動作描寫。教學時，應讓學生抓住狐貍和烏鴉不同的動作、神態，在比較朗讀中有所感悟，并從中引導復述課文，內化語言。

3. 整體把握，掌握漢字規律。四篇課文一共有生字58個，其中要求會寫的39個，會認的19個。識字量大，這是教師們一直擔心的問題。崔巒老師多次強調要指導學生整體認讀生字，要通過復現鞏固生字。因此，對于漢字的生字教學，不能音、形、義割裂分開，而應多采用隨文識字的辦法整體教學。即便是指導寫字，也盡量不要對每個字進行詳細的指導，應該從整體上讓學生發現漢字書寫中的結構規律，引導學生自己掌握寫好字的方法。左右結構的字，有些要寫得左窄右寬，如“階、級、臟、驚、叼”等；有些要寫得左寬右窄，如“剛”字。教育學生寫左右結構的字就像同桌要互相謙讓，團結一體。上下結構的字，每部分都要寫得寬、扁一些，如“總、盤、弄”要寫得上小下大，“登”字應寫得上大下小。就像人體，和諧勻稱才美。對某些字的關鍵筆，要作細致的指導，做到“主筆制勝”。如：“珠”字的豎要寫得長；“轉”字的豎折撇要寫得有點彈性；“差”字的撇是斜撇，要寫斜一些，為“工”留空間；“算”上面寫緊湊些，橫要長，才能托住整個字……一個漢字就像一個人，要坐如鐘，站如松。這樣，把生字教學和生活聯系起來，加深學生的體驗與感受，記憶將更加牢靠。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學 本專輯責任編輯：莊嚴）