落實(shí)主體地位提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效

余小欣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須……愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……”如何把這些要求落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，確保學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？本人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生想象力豐富，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，容易受心理暗示。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用圖片、音像、語(yǔ)言描述等手段，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生更好地體驗(yàn)、理解文本構(gòu)建的特定情境，更有效地啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《咕咚》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小白兔“慌張”的心情，筆者出示課文插圖，說(shuō)：“孩子們，仔細(xì)看圖，想象一下小白兔的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，小白兔嚇得怎樣了？”學(xué)生的思維被激活了，發(fā)言十分精彩——“小白兔嚇得張大了嘴巴，露出了兩顆大門牙”“小白兔嚇得直冒冷汗”“小白兔嚇得拔腿就跑”……在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生演演小白兔慌張的樣子，學(xué)生興趣盎然，把小白兔慌張的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表演得繪聲繪色。在聲情并茂的讀中演、演中讀中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，感悟到文本所蘊(yùn)含的道理，豐富了內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

二、還以時(shí)空，獨(dú)立探究

“讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的一個(gè)基本要求，是要保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。在教學(xué)實(shí)踐中，給足時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究、體驗(yàn)、感悟，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，磨礪學(xué)生的才智，為生生、師生的交流互動(dòng)打下基礎(chǔ)。例如，在一次語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中，筆者和學(xué)生共讀《木偶奇遇記》這本書。為了提升共讀效果，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，筆者將活動(dòng)分為三個(gè)階段。第一階段，一步一個(gè)腳印。為保證每位學(xué)生都能順利閱讀完這本名著，筆者堅(jiān)持每天布置讀書頁(yè)數(shù)（允許學(xué)生超越），給足時(shí)間，讓他們獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀，然后利用每天晨讀對(duì)前一天讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行初步交流，梳理故事情節(jié)、讀讀好詞好句、說(shuō)說(shuō)讀書感受。第二階段，溫故而知新。在所有學(xué)生順利讀完整本書后，筆者表?yè)P(yáng)了學(xué)生的堅(jiān)持與努力，向他們提出更高的閱讀考核要求：熟記書中的故事人物與情節(jié)。筆者為他們制作了一張閱讀考核卡，上面有問(wèn)題和提示的方法。學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，重新認(rèn)真閱讀這本書，獨(dú)立進(jìn)行閱讀探究，獲得了更豐富的閱讀體驗(yàn)，為下一步的交流做好了準(zhǔn)備。第三階段，匯報(bào)交流。這節(jié)課的交流是最深入人心的。筆者通過(guò)游戲闖關(guān)（看人物特點(diǎn)猜人物、讀人物語(yǔ)言猜人物、精彩回眸與知識(shí)搶答），讓學(xué)生進(jìn)一步了解人物特點(diǎn)和故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，圍繞“匹諾曹應(yīng)該感謝誰(shuí)，為什么”這一問(wèn)題進(jìn)行交流，學(xué)生充分讀書后，進(jìn)行交流：“匹諾曹應(yīng)該感謝仙女，因?yàn)椴还芷ブZ曹做錯(cuò)什么，仙女都會(huì)原諒他，幫助他，做他的媽媽?！薄拔疫€要補(bǔ)充，仙女之所以會(huì)原諒匹諾曹，是因?yàn)樗榔ブZ曹的心地是善良的，她還說(shuō)‘內(nèi)心善良的孩子即使有點(diǎn)兒調(diào)皮和缺點(diǎn)，也是可以改正過(guò)來(lái)的?！薄捌ブZ曹還應(yīng)該感謝他的爸爸杰佩托，因?yàn)榻芘逋袆?chuàng)造了他的生命。”……正是因?yàn)榻o足學(xué)生充分的閱讀時(shí)空，他們才能真正與文本進(jìn)行對(duì)話，思維才能在碰撞中閃出火花，課堂上才有了一場(chǎng)關(guān)于愛(ài)的深刻的對(duì)話。

三、合作交流，互相促進(jìn)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，給足時(shí)空，讓學(xué)生獨(dú)立探究，學(xué)生必然產(chǎn)生獨(dú)特的感受，這正是課堂上寶貴的教學(xué)資源。我們應(yīng)遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能把自己的觀點(diǎn)亮出來(lái)，在合作交流中，互相啟發(fā)，完善認(rèn)識(shí)。教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“如果小珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，它還會(huì)這么依賴作者嗎？”筆者十分珍視這一“現(xiàn)場(chǎng)資源”，利用它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。先讓學(xué)生潛心讀書，然后小組討論，進(jìn)而全班交流。一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，各抒己見(jiàn)：“我覺(jué)得會(huì)，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期相處，相依為命，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)了?！薄拔乙灿X(jué)得會(huì)。你們想想看，一只小小的珍珠鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里那么久了，它已經(jīng)忘記怎么飛了，它離不開(kāi)作者了?！薄皼](méi)錯(cuò)。我媽媽告訴我，當(dāng)時(shí)為了保胎，她在病床上躺了一個(gè)月，等生完我，她想下床走路，腿腳都麻了。這只珍珠鳥(niǎo)整天在籠子里，太久沒(méi)飛，說(shuō)不定也會(huì)忘記怎么飛了?！薄拔矣X(jué)得不會(huì)。因?yàn)樗L(zhǎng)大了，它肯定想飛出去看看外面的世界到底有多美妙。”……在合作交流中，師生、生生多向互動(dòng)，相互啟發(fā)，思維產(chǎn)生了碰撞，認(rèn)識(shí)不斷深化，全體學(xué)生都有了新的收獲。

四、尊重差異，發(fā)展個(gè)性

特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：要承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有充分尊重每個(gè)學(xué)生，用心發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)體差異，才能有效地引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。學(xué)完《春天的手》一課之后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)春天”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。尋找春天后，我們尊重學(xué)生的不同興趣和特長(zhǎng)，讓學(xué)生自由選擇表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)春天。學(xué)生有的當(dāng)小導(dǎo)游，介紹春天的美麗景色；有的當(dāng)小畫家，畫畫嫩綠的樹(shù)葉、鮮艷的花朵、清清的河水等；有的當(dāng)小歌唱家，唱出對(duì)春天的喜愛(ài)；有的當(dāng)小詩(shī)人，寫下自己心中的春天……讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)，選擇不同方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)尊重差異，絕不是放棄教師的主導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解喝彩的同時(shí)，必須注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，把學(xué)生的理解引向正軌，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自己的天地，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）