滿足幼兒促進自主性發展
——指南背景下，自主性游戲的新思考

曾少英

（泉州市晉江市陳埭鎮湖中幼兒園 福建 泉州 362200）

滿足幼兒促進自主性發展
——指南背景下，自主性游戲的新思考

曾少英

（泉州市晉江市陳埭鎮湖中幼兒園 福建 泉州 362200）

游戲作為幼兒最喜歡的活動，有著獨特的魅力，游戲能促進幼兒身心健康和記憶童年快樂成長的一個重要部分。《指南》明確指出：“遵循幼兒學習與發展的整體性規律，最重要的是應尊重幼兒的生活與游戲。”那么，如何尊重幼兒自主性，把游戲的自主權還給孩子？

環境創設；自主性游戲；自發；自由

一、創設自然環境，培養幼兒的自主性

首先應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒的發展。要合理地因地制宜地設置活動區。根據本園活動場地的條件，選擇幼兒的活動地點，保證幼兒活動的空間。如：戶外游戲，要充分利用本園的大操場空間讓幼兒進行攀爬、走平衡、積木搭建活動，而且在走廊、樓道旁、草地上、涼亭邊、沙池、水池等皆有幼兒自主性的活動。如：小班幼兒的角色區，可利用在草坪上進行野炊，我們可提供生活中的小碗、食物模型、大盆、小推車等，讓幼兒用小碗裝著美味可口的佳肴。其次，根據幼兒年齡發展的內容及能力，有效投放豐富趣味、多功能、多層次的材料，讓幼兒能更自主的參與到游戲中，使幼兒有更多的發散性思維，實現游戲對幼兒的多元價值。

二、隱性指導，有效投放材料

如何充分運用資源，搜集各種廢舊物品、幼兒生活中常見的物品，投放到戶外游戲材料中，讓幼兒自主探索。例如：請家長與幼兒共同收集各種生活中的廢舊物品，如：鍋、碗、瓢、盆、吹風機、照相機等，將各種蔬菜模型投放到“自主游戲區”中；將家長與幼兒共同收集的奶瓶罐、大大小小的紙筒、線軸、輪胎等材料，投放到大型建構區中；將各種桶、鏟子、漏斗等材料，投放到沙水區中；將大小不同的梯形梯、長梯、爬墊等器械投放到體能區中。有目的的與幼兒一起收集篩選材料，有層次的、有挑戰性的投放材料，從而滿足兒童游戲欲望，更好地發揮自主性游戲教育功效。幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在現實社會中得不到的需求，在沒有任何控制關系的背景中實現自己的意愿，從而達到情感上和智慧上的平衡。滿足了不同層次的幼兒的需求，能使幼兒獲得不同的發展。在自主游戲中，幼兒可根據自己的興趣、愛好、特長及能力自己選材料進行活動，沒有心理壓力，獲得充分的活動體會以及健康的人格。

“材料”——教師的隱性指導。幼兒在游戲中時刻與環境材料相互作用著，當幼兒的游戲情節較單一、興趣減弱時，投放新的游戲材料豐富游戲情節，如：在后期的自主表演中，我們提供了各種各樣的籃子，各種顏色的布、臉盆等。幼兒用提供的布進行了“野炊”活動，用籃子當成“菜籃”，將布披在身上做衣服，還進行洗衣，曬衣等游戲。也可通過調整材料，控制行為，制約不良現象。如：幼兒特別喜愛推車游戲，一開始投放了四輛，就出現了爭搶的現象，于是在下一次游戲中就多增加了幾輛小型的推車幼兒也很喜歡，爭搶也就少了。總之，教師在利用“材料”對幼兒游戲進行隱性指導時要充分觀察幼兒的游戲，及時調整材料，變化材料，有效地運用材料，滿足幼兒多方面的需求，促進和提高幼兒的游戲能力，豐富和完善游戲內容。幼兒對投放的材料感興趣，在與材料互動的過程中，就累積了更多的經驗，語言表達能力也有了很大的進步。

三、有效的指導以支持幼兒的自主游戲

1.教師以傾聽者、支持者與幼兒互動游戲

教師可在幼兒的旁邊，和幼兒玩相同的材料或游戲情節，給幼兒提供榜樣，起示范作用，從而達到互動的榜樣；小班的幼兒由于年齡小、生活經驗也不夠豐富，在第一次自主表演游戲時，孩子們顯得有些迷茫，不知道該做些什么。因此，我以“客人”的身份介入游戲，我問幼兒：你們賣的是什么水果？價格是多少，怎么賣的？孩子們各個都很積極地向我介紹自己的菜。經過引導，幼兒能進行較簡單的語言交流：詢問價格、給錢、找零等。進行簡單的“買賣”游戲。比如娃娃家的混齡開展，剛開始小中大班年齡的不同，游戲的水平也有不同，小班的游戲經驗不夠，中大班的游戲水平也有不一樣。所以一開始游戲都比較被動。娃娃家的超市購物無人前往，該幼兒無所事事，貨物也是隨意亂拿，這時老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒游戲情節過于單一或缺乏創新時，教師可以采用這種方法。

2.提供形式多樣推進游戲滿足幼兒

創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲。例如：在《閩南婚慶》游戲中：在第一次游戲中，游戲過程比較混亂，幼兒未能較好的扮演自己的角色。男孩子們都爭先恐后地想當轎夫，抬著轎子滿活動室走。而女孩子都爭著想當新娘子。由此可見，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。而幼兒在進行表演游戲時，簡單、重復的頭飾表演會使幼兒的表演興趣逐漸減弱，這就大大影響了幼兒在表演故事過程中繼續創編的想象力。因此，我就在游戲后指導幼兒如何收集或制作幼兒豐富的表演材料，根據情況及時添置新的材料；如：在美工區指導幼兒制作燈籠、糖壺，茶盤，茶杯、燃香火爐、米篩、鞭炮等道具的收集。在動手區可以引導幼兒自行制作新郎、新娘的服裝，這樣孩子更有興趣和積極性。在第二次游戲，教師就重點觀察幼兒與材料的互動情況。在第三次游戲，幼兒在道具表演形式上也進行了嘗試，增加了木偶表演、指偶表演、桌面卡紙表演、提線木偶表演等形式，前兩次是頭飾服裝。游戲可以變換不同形式進行，并使用由自己參與制作的道具，增加了游戲的積極性，幼兒的興趣自然持續不減。

幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。自主性活動是幼兒發展的需要，是幼兒心理活動和精神發展的強大動力，也是幼兒的權利。因此，在自主性活動中，環境是幼兒身心發展的空間，材料是創設空間的主要條件，幼兒是游戲的主人，教師是觀察、記錄、引導幼兒活動過程，支持活動進展。讓我們在新《規程》的指導下，在《綱要》《指南》的引領下勤勉播撒愛心，鑄就風格化教師，成就個性化孩子，以對幼教事業無限的愛，不斷執著前行。