探索美術(shù)學(xué)科基于移動(dòng)終端環(huán)境下的教學(xué)模式
——以《會(huì)動(dòng)的線條》為例

李 娟

（淄博市周村區(qū)北門里小學(xué) 山東 淄博 255000）

探索美術(shù)學(xué)科基于移動(dòng)終端環(huán)境下的教學(xué)模式
——以《會(huì)動(dòng)的線條》為例

李 娟

（淄博市周村區(qū)北門里小學(xué) 山東 淄博 255000）

信息化幾乎催生了全球各行各業(yè)的信息革命，教育信息化更是以破竹之勢(shì)推動(dòng)了教育教學(xué)方方面面的變化，教育信息化成為教育改革的主流。探究在每位學(xué)生擁有一臺(tái)移動(dòng)智能終端設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的新型教學(xué)模式。

信息化；移動(dòng)終端；會(huì)動(dòng)的線條

我校自2005年確立“信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略”以來(lái)，率先將交互電子白板引入課堂，優(yōu)化教師教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率；后又成立了學(xué)生“人手一機(jī)”的電腦實(shí)驗(yàn)班，利用筆記本電腦，大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。近年，我校又引進(jìn)了iPad平板電腦，這不僅僅是紙質(zhì)書(shū)本的搬遷，而是可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于組織師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)平板電腦的操作，有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。

在此環(huán)境下，我也嘗試著將平板電腦應(yīng)用于美術(shù)課堂，把“一對(duì)一”數(shù)字終端應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程?！稌?huì)動(dòng)的線條》是我在第十屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)中講的一節(jié)課，下面以此課為例，探究在每位學(xué)生擁有一臺(tái)移動(dòng)智能終端設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的新型教學(xué)模式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一個(gè)共同成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)氛圍，在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，這些需求可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。這節(jié)課我用到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)。

例如：在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我提前在樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)的作業(yè)通知里發(fā)布了三個(gè)作業(yè)：

1.利用樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)上傳微課，讓學(xué)生看一看微課，想一想問(wèn)題。運(yùn)用一對(duì)一平板教學(xué)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)微課，并回答問(wèn)題，初步了解線條的魅力。通過(guò)真正的“先學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能攜帶問(wèn)題而進(jìn)入課堂，對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了較好的鋪墊作用。

2.布置學(xué)生欣賞課本第六頁(yè)《飛天壁畫》并查閱資料，并且把相關(guān)知識(shí)記下來(lái)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找大量的資料，很輕松地就能了解飛天壁畫的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生并把找到的資料上傳平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

3.我們的生活中哪里還藏著會(huì)動(dòng)的線條？拍成圖片傳到樂(lè)教樂(lè)學(xué)上。學(xué)生把在生活中看到的線條拍成圖片上傳平臺(tái)，其他學(xué)生給其評(píng)價(jià)也可評(píng)出紅花作品。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，使得學(xué)生在課堂上真正變成了學(xué)習(xí)的主體。

又如：在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中：我打破以往的將學(xué)生繪畫作品單純地在黑板上展示評(píng)價(jià)的方法，而是利用樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)，和iPad的截圖功能，截屏并上傳創(chuàng)作的作品，并對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)贊。使學(xué)生能近距離的賞評(píng)其他同學(xué)的作品，教師也能夠?qū)γ恳粋€(gè)孩子的作品進(jìn)行瀏覽評(píng)價(jià)，在集體展評(píng)中教師把學(xué)生作品通過(guò)樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)，利用iPad投屏功能展示出來(lái)進(jìn)行講評(píng)自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的作用，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，課后還可以讓其他的老師和同學(xué)進(jìn)行賞析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)造了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、家?；?dòng)和生生互動(dòng)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了課堂的界限，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學(xué)習(xí)。

二、基于開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式的教學(xué)模式包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成師生角色的轉(zhuǎn)變；教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

例如：在本課的導(dǎo)入部分，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，利用iPad中的drawing box繪畫軟件，畫出各種線條，把課堂常規(guī)問(wèn)題納入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣高漲，師生互動(dòng)性強(qiáng)。利用iPad拍照功能獲取畫面進(jìn)行展示，形象生動(dòng)直觀。利用iPad中的音樂(lè)播放功能，動(dòng)感的游戲和平板電腦繪畫有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如：在感知并表現(xiàn)曲線環(huán)節(jié)中，教師出示圖片，提出問(wèn)題：同學(xué)們看，在這幅畫中小樹(shù)小花小草在動(dòng)嗎？怎么畫才能讓它們動(dòng)起來(lái)？請(qǐng)?jiān)谧约旱钠桨咫娔X上畫一畫。利用iPad中的drawing box繪畫軟件，讓學(xué)生改畫，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)的積極主動(dòng)，輕松解決重點(diǎn)問(wèn)題。再利用iPad拍照功能獲取繪畫作品，并進(jìn)行展示講解，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在移動(dòng)終端環(huán)境下，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)。

三、基于共享式教學(xué)模式

“共享”的過(guò)程就是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，在移動(dòng)終端環(huán)境下，教師的授課變成了師生的“共享”。借助平板電腦，網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓美術(shù)課堂成為了共享空間。

例如：在欣賞《敦煌壁畫》把握動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師登錄樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)，展示學(xué)生課前查閱整理的敦煌壁畫的資料，并讓學(xué)生來(lái)講解，其他學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生找到并展示的資料非常的多。實(shí)現(xiàn)了資源的共享，大大提高了課堂效率。

又如：在聯(lián)系生活，尋找生活中的環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題：我們的生活中哪里還藏著會(huì)動(dòng)的線條？把你拍到的圖片給同學(xué)們看一下吧！并說(shuō)出自己上傳的圖片中會(huì)動(dòng)的線條藏在哪？學(xué)生紛紛登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)展示課前拍到的圖片，通過(guò)這些信息資源的共享，和其他同學(xué)的交流，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維。在這樣的課堂上，學(xué)生之間，師生之間的思想碰撞，是“共享式”學(xué)習(xí)的主旋律，它體現(xiàn)了師生之間和生生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、基于平板電腦軟件的應(yīng)用模式

平板電腦的優(yōu)勢(shì)為教與學(xué)的變革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。觸屏式指尖學(xué)習(xí)延伸了人的感官反應(yīng)，讓知識(shí)與學(xué)習(xí)者“零距離”接觸。無(wú)線移動(dòng)技術(shù)給教育注入嶄新的活力，全新的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)方式發(fā)生了重大的變革。同時(shí)，平板電腦豐富的課件制作軟件和畫圖軟件，讓美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

例如在教師示范環(huán)節(jié)中，課前教師利用iPad中的drawing box繪畫軟件，范畫小線條奇遇記。課中利用iPad中的drawing box繪畫軟件的回放功能讓學(xué)生欣賞教師范畫，既節(jié)省了上課的時(shí)間又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。其豐富的畫筆功能更是讓學(xué)生的作品變得生動(dòng)有趣，充分發(fā)揮了他們的想象力！

面對(duì)任何新技術(shù)，我們都要以開(kāi)放的心態(tài)去接納，并在實(shí)踐探索中修正提升。

［1］張曉艷.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一對(duì)一教學(xué)［J］.金田，2010，（3）：152－153.

［2］劉笑黎.初學(xué)者“一對(duì)一”課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)［D］.西北大學(xué)，2015年.