關于問題式教學法在初中歷史教學中的運用

胡春紅

（江西省寧都縣賴村中學 江西 寧都 342800）

關于問題式教學法在初中歷史教學中的運用

胡春紅

（江西省寧都縣賴村中學 江西 寧都 342800）

在經濟、文化不斷發展的今天，我國的教育事業也在不斷地進步。在教育體系不斷完善的同時，對初中學校歷史的教學也隨之重視起來，尤其在學生的課堂教學模式上得到了很好的體現。時代的發展是非常迅速的，而教學的目的就是培養能夠適應社會發展的人才，所以，在不斷提倡新課改的背景下，教師的教學應當與時俱進，做到創新。為此，教育界提出采用問題式教學方式。本文就將探討關于問題式教學法在初中歷史教學中的有效利用。

初中歷史；問題式教學；策略；課堂教學

在提問式教學方式中，要以提出問題、分析問題、解決問題作為課堂教學的線索，引發學生的思考，提高學生的思維能力。問題式教學法目的是充分調動學生學習的積極性，在此基礎上，培養學生自主學習能力，發散思維，促進創造能力。為了讓學生更加有效地利用好提問式教學，下面我就要具體的針對初中歷史提問式課堂教學進行探究。

一、了解問題式教學所帶來的積極意義

問題式教學是一種素質教育下產生的新的教學理念，它的出現為初中的歷史教學又開辟了一片新的天地。它之所以能在教學中得到青睞，是有原因的，因為它能為歷史教學帶來以下積極意義。

（一）體現學生主體地位，提高學習效率

在課堂上通過老師向學生進行提問，能充分地調動學生學習的積極性和主動性，慢慢地引發學生的思考。初中生都是出于愛玩、愛動的青春期，他們對學習的態度很容易受到情緒的影響。在傳統的教學中，老師一直是課堂學習的主體，學生的學習節奏一直都是由老師決定。學生在課堂學習中難免會有疑問，如果老師一直占主導地位的話，學生一般不會進行提問，那么學習效率當然不能得到提高。相反的，在學生提問的過程中，學生能漸漸地感覺到自己在課堂學習的效率自然會得到提高。

（二）提高學生學習的積極性

問題式教學能使學生經歷一個產生問題、思考問題、討論問題到解決問題的過程，而學生的求知欲總是在思考和探究中產生的，有了問題才能有追求真理的動力。問題式教學正是抓住學生的這個特點，有效地激發學生的學習興趣，啟發求知的欲望，從而點燃智慧的火花。比如說在學習“中華文明的起源”這個單元時，老師可以通過提出“我們的祖先是怎樣的生活的呢？”這樣的問題來引發學生的思考。

（三）拓展學生思維的深度

初中歷史的學習中，歷史思維能力是很重要的，學習要在掌握相應的基礎知識的前提下，能夠將歷史的發展用“一條線”的思維將其理清，同時對歷史事件進行深入的分析、總結和歸納。在老師的提問下，學生能夠將靜態的歷史進行想象轉化成動態的時空轉變，從而從多個角度得到獨特的見解。

二、問題式教學的實踐運用

題式教學作為一種新的教學模式，在實踐起來也是有一定的學問的，毫無章法的進行提問式教學，并不能達到想象中的結果。根據經驗總結，在問題式教學中主要有這幾個步驟：設置問題、思考問題、討論問題、解釋問題。那么在這些提問式教學的環節中，應當注意什么呢？

（一）問題的設置

在課堂教學中所提的問題，并不是隨意就提出的，而是在授課前有目的性的根據教材內容穿插進來。同時教師在教學過程中要根據學生的心理特征，運用生動的語言或者借助多媒體技術，將學生帶入到相應的歷史情景當中，加深學生對問題的理解。比如說，可以向學生提問“我們通過上節課的學習可以知道《馬關條約》給中國人民帶來的危害，那么同學們知道甲午中日戰爭后清政府想他國大量借款，這一借款與如今中國向資本主義國家借款有什么不同之處么？那么帝國主義真正的目的是什么呢？”這一系列的問題循序漸進，能以一種學生能夠接受的方式，深入地探討問題。

（二）問題的思考

在提問過后，根據問題的難易程度，老師要給學生相應的時間進行考慮。這時的思考最好是獨立的，同時對于相對較難的問題，老師可以結合手中的材料對學生進行指導，讓學生能充分地發揮自己想象力。

（三）問題的討論

考是獨立的，而討論則是集體的，在思考過后，老師可以將學生分層若干個小組，鼓勵小組之間積極地相互討論和合作，而在學生討論的過程中，老師可以來回巡視，并給予一定的指導，使小組成員的積極性都能得到很好的調動，并充分地發揮自己的才智。當然這個過程中，最重要的就是保證學生能夠暢所欲言，使自己的觀點能夠得到發表，課堂氣氛也能變得熱鬧，積極。

（四）問題的解釋

對問題進行解釋是整個提問式教學的最后一個步驟，這個過程就是讓每個小組的學生進行發言，然后學生和老師共同進行探討，最后得出結論。在這一過程中，學生發言要積極，對問題的解釋要多方面進行，而老師則要及時給予專業性的點評，鼓勵學生積極發言，發散思維，對有創新的觀點給予一定的肯定，對于不足之處，則用溫和的語氣進行指出。最后老師根據學生們的發言，可以給出一個完整、全面的答案。

三、總結

提問式教學屬于一種具有啟發性的教學方式，在初中歷史的教學中用這種教學方式是對教育的本質的一種體現。但是，在提問式教學的實施過程中，要充分地做好課前準備，認真設置相應的問題，把握課堂學習的氣氛，只有這樣才能真正地將提問式教學的優點發揮到最大，從而提高課堂教學的有效性。

［1］李洞斌.《初中歷史課堂中提問的教學》.新教育時代電子雜志，2014年27期.

［2］劉長玲.《淺談高中歷史課的提問技巧》.教育界，2010年.