優(yōu)化初中語文閱讀教學效率的策略研究

張英杰

（開魯縣第三中學 內蒙古 通遼 028400）

優(yōu)化初中語文閱讀教學效率的策略研究

張英杰

（開魯縣第三中學 內蒙古 通遼 028400）

初中教育是語文閱讀教學所面臨的比較重要的一個階段，目前，在語文課堂教學中閱讀教學沒有受到足夠的重視，教學效果也不夠理想，如何提高閱讀教學的效率是教師需要迫切解決的問題。這就需要教師在課堂教學的過程中要充分了解和掌握學生的性格特點和學習情況，根據學生的學習能力制定合理的教學方案，使初中語文閱讀教學能夠順利地進行下去，提高語文閱讀教學的效率和質量。

語文；閱讀；教學效率

一、前言

閱讀教學是初中語文教學中不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑。在課堂上開展語文閱讀教學，能夠讓學生對語文知識展開更加深入的探索，提高學生的各項綜合能力，促進學生成績的提升。

二、初中語文教學的現狀

在不同的教學環(huán)境下，語文教學所需要的教學方式也是不同的。隨著時代的迅速發(fā)展，新的教學理念在不斷地推廣和傳播，但是，經過調查研究發(fā)現，很多教師在教學的過程中，還在采用傳統(tǒng)的教學方式，單方面地向學生講解和傳授知識。教師在課堂上提出問題，讓學生根據固定的答案展開討論，這樣的教學方法不僅無法發(fā)揮學生的主觀能動性，還會讓學生在被動的狀態(tài)進行語文知識的學習。當面臨較為復雜多變的問題時，學生還在用固定的思維模式去解決問題，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升。

進行初中語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的學習能力，因此，教師要認識到學生在課堂上的主體地位，給學生留出獨立思考的空間，在課堂教學中注意營造良好的教學氛圍，這樣才能使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在初中語文閱讀教學的過程中，采取多樣化的教學手段要求學生對基礎的語文知識有著良好的掌握和認識，這樣學生才能將學習到的知識應用到日常生活中，顯現出實踐的價值。創(chuàng)新課題體現出較強的靈活性及實用性，因此關注的是學生對于基本知識點的掌握，讓他們在主動整理知識點的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師也可以在課堂上進行教學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生獨立解決問題和分析問題的能力，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師對語文閱讀教學進行優(yōu)化，采取有效的措施提高教學效率，能夠培養(yǎng)學生的開放性思維，對學生將來的成長有著重要的作用。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學效率的策略

（一）多開展互動互助式教學

“互動互助式閱讀教學模式”是以“啟動—聯(lián)動—能動—升華”為主線；以教師點撥為主導；以學生探索討論活動為主體，使學生成為一個個思維活躍者。開展互動互助式教學的目的是使學生的閱讀能力得到提升，進而使初中語文閱讀教學的教學效率得到提高。首先，要注重教學情境的創(chuàng)設，教師通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如：在講解《濟南的冬天》這部分教學內容的時候，文章的語言質樸，意境優(yōu)美，教師可以讓學生自己去閱讀文章，去感受和體驗文章中的意境，使閱讀教學的效率得到提升。

其次，有效互動互助式閱讀教學能夠順利地進行下去，教師就要在課堂上營造輕松愉悅的教學氛圍，將自身在課堂上的主導作用充分發(fā)揮出來。可以采取學生自主閱讀，分組討論閱讀等方式，然后對學生進行提問，讓學生帶著問題重新閱讀文章，在學生發(fā)言時，教師可以對學生進行適當的指導，多與學生進行交流和溝通。用這樣的教學方式縮短師生間的距離，創(chuàng)造出一種積極的教學氛圍。例如：在學習《華南虎》這一篇文章的時候，教師可以先對學生提問，這篇文章的中心思想是什么？作者寫這篇文章的目的是什么？然后師生一起展開討論，對文章進行深入的分析和研究。

（二）閱讀多樣性的教學方法

閱讀是語文教學中比較重要的一部分，在課堂教學的過程中，教師要對教材有著全面的了解，然后根據學生的學習能力和認知水平科學合理地設計教學方案。教師可以對教材中的內容進行適當的篩選，對教材中的主要內容進行重點講解，滿足提高語文閱讀教學效率的目標。在進行閱讀教學的過程中要注重學生情感的培養(yǎng)。例如：在學習《阿長與山海經》這篇文章的時候，課文中有一部分是描寫長媽媽為“我”買《山海經》的，這部分的內容可以引起學生的共鳴。教師在教學的過程中要對類似這樣的內容進行重點講解，讓學生對文章有著充分的理解和掌握，讓學生認識到作者對長媽媽的感激之情，讓學生學會感謝他人。

在進行閱讀教學的時候，教師要注意不應過分追究學生的錯誤，要多設置些有意義的問題，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。例如：在學習《父母的心》這篇文章的時候，作者在結尾之處留下了伏筆，教師可以讓學生展開聯(lián)想，為故事續(xù)寫一個結尾。通過這樣的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅能夠激發(fā)學生的想象力，同時還能提升學生的閱讀能力。

（三）積極開展課外閱讀訓練

課外閱讀可以說是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的“助推器”，它與課堂教學相輔相成并且密不可分。教師可以多給學生推薦些比較優(yōu)秀的課外讀物，豐富學生的知識儲備，提高學生的語文能力。當學生的閱讀興趣被激發(fā)出來后，就會更積極主動地投入到語文知識的學習中。教師可以參考每個學生的學習能力和學習情況，給學生推薦合適的課外讀物，如：《童年》《朝花夕拾》等等。學生在閱讀課外讀物的過程中，逐漸地積累了豐富的知識，提高了學生的語言表達能力，還能陶冶學生的情操，增加學生的課外讀物交流機會，擴大學生的閱讀量并且不斷提高自身潛在的學習能力。將課內閱讀教學與課外閱讀相結合，能夠為初中語文閱讀教學打下了良好的基礎。

四、結論

在初中語文閱讀教學的過程中，教師可以采取多樣化的教學手段讓學生對語文學習產生新鮮感，維持學生的學習興趣。要想提高語文閱讀教學的有效性，教師就要掌握多種教學手段，讓學生在學習的過程中感受到快樂，要多站在學生的角度看問題，多為學生考慮，這樣才能提高課堂教學的效率，達到初中語文閱讀教學的優(yōu)化。

［1］馬貴濤.如何優(yōu)化初中語文小說閱讀教學［J］.西部素質教育，2016，（22）：256.

［2］翟倩.新課標下初中語文閱讀教學策略初探［J］.學周刊，2015，（33）：90－91.

［3］阿瓦古麗·尼牙孜.初中語文閱讀教學策略分析［J］.赤子（中旬），2014，（18）：227.