生活，寫作之源頭活水
——淺談農村初中作文生活化教學策略

楊 彬

（西充縣育英中學 四川 西充 637220）

生活，寫作之源頭活水
——淺談農村初中作文生活化教學策略

楊 彬

（西充縣育英中學 四川 西充 637220）

寫作乃是語文教學的重頭戲。有人說，寫作要以大量的閱讀為基礎，也有人說，寫作要以大量的實踐為途徑。竊以為，寫作要以多姿多彩的生活為源泉。因為異彩紛呈的生活是隨心所欲的寫作之源。換言之，寫作之靈感源自于生活。因此，作文教學要采取生活化的教學策略。本文將在理論聯系實際的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述農村初中作文生活化教學策略。

農村初中；作文生活化；教學策略

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心思想。什么是生活教育？生活教育是指教育要以日常生活為中心，不以生活為中心的教育是“死”的教育。作文教學是語文教學的重頭戲。作文教學同樣也應回歸生活。遠離生活的作文教學猶如無源之水，好似無本之木。作文應是學生生活中真實情感的自然流露，作文應是學生生活中各種瑣事的真實寫照。多姿多彩的日常生活應是學生作文的源頭活水。唯有在立足實際生活的基礎上，才能寫就感情真摯，且讓人百讀不厭的文章。鑒于此，語文教師在作文教學過程中要嘗試各種生活化的教學策略。現階段，有關作文教學生活化的研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述農村初中作文生活化的一些教學策略。

一、引導學生熱愛生活，讓學生勤于積累

生活是五彩斑斕的。特別是在農村，學生能夠零距離地接觸大自然。相比于繁華都市的高樓大廈、車水馬龍，恬適鄉村更顯得景色旖旎、詩情畫意。生活是真情永駐的。特別是在農村，學生更能夠感受到濃濃的鄉情。在城市中的公寓樓中，有些人雖然住著對門，一年到頭卻很少交流。而在農村，左鄰右舍互幫互助，鄉里鄉親你來我往，處處洋溢著濃濃的鄉情。鑒于此，在農村初中語文作文教學過程中，教師要通過各種有效的途徑引導學生熱愛生活，讓他們在五彩斑斕、真情永駐的生活中積累真實的寫作素材，為提升學生的寫作能力奠基。

在不同的季節，筆者會布置一些不同的習作作業去引領學生觀察家鄉的別致風景。在教師的引領下，學生就會真切地感受到春的旎旖，夏的蓬勃，秋的成熟和冬的寧靜。另外，筆者也會督促和引導學生以生活中的各種瑣事為素材去寫一些日記，并要求學生對這些瑣事發表自己的見解與看法。當學生熱愛生活，積累了豐富的寫作素材的時候，寫作對于他們來說也就成為了輕而易舉的事。

例如筆者曾經讓班上的學生去寫一種自然現象，學生拿到作文題目之后冥思苦想，最終勉勉強強寫完了。筆者在批閱作文的時候發現：絕大多數學生都是憑空猜想的。然后，在周末布置作業的時候，筆者有意布置了一道作業題目，讓他們去寫一篇觀察日記，內容是觀察一種自然現象。絕大部分學生通過在周末的認真觀察出色地完成了觀察日記。有的學生寫出了云的顏色、形態、高低，有的學生寫出了雷電的聲音、亮光、線條……教師的引導讓學生學會了觀察生活。學生將看到的現象，作為第一手資料，經過整理內化，融入自己的素材體系之中。如此一來，在寫作時，學生就可以信手拈來。

在教師的引導下，學生對生活更加地熱愛。因為熱愛生活，所以學生就會細心地留意生活中的點點滴滴，并將這些點點滴滴的事情逐漸積累。長此以往，學生在寫作時就可以厚積而薄發，寫好文章。

二、觸發學生寫作興趣，讓學生樂于寫作

缺乏濃厚的寫作興趣是現階段農村初中學生作文能力低的重要原因之一。興趣是最好的老師。當學生對寫作文產生了濃厚的興趣之后，他們自然就會積極主動地去寫作，進而愛上寫作。鑒于此，在農村初中語文作文教學過程中，教師要在立足教學內容的基礎上，利用各種教學手段想方設法觸發學生寫作的興趣。教師要想觸發學生的寫作興趣，首先必須要讓學生對寫作內容產生情感的共鳴。

例如在指導學生寫一篇寫人敘事的文章的時候，首先，筆者結合自己的親身經歷向學生講述了自己與父親之間發生的一件事。大致過程如下：為了不影響筆者的工作，筆者的父親生病住院了也不愿意告訴筆者。從這件事情中，筆者更加深深地懂得了無聲的父愛。緊接著，筆者啟發道：“同學們，父母的哪些舉動讓你潸然淚下了呢？請大家暢所欲言談一談吧！”在筆者的啟發下，學生的話匣子瞬間打開了，他們七嘴八舌地談論自己父母關愛自己的種種瑣事。于是，教師以此為契機，啟發道：“同學們，請你們拿起你手中的筆寫下這些感人的場面吧！”

在教師的巧妙啟發下，學生濃厚的寫作興趣被激發了。在濃厚興趣的驅使下，學生就會逐漸愛上寫作，寫作能力自然也會大幅提升。

三、教給學生寫作方法，讓學生精于寫作

當然，學生寫作能力的提升僅僅依靠廣泛的生活積累、濃厚的寫作興趣是遠遠不夠的，學生還必須要熟練掌握并學會靈活運用各種寫作方法。只有讓學生熟練掌握了各種寫作方法，他們才能在濃厚興趣的驅使下，對日常積累的各種各樣的情感素材進行有序地組織，進而寫就讓人百讀不厭的文章。鑒于此，在初中語文作文教學過程中，教師要立足教學內容，結合學生的實際生活，采用各種生活化的教學措施教給學生各種各樣的寫作方法，借此提升學生的寫作能力。

例如筆者在指導學生寫一些生活日記的時候，一如既往地要求學生不僅要將這些生活瑣事寫清楚，還要求學生針對這些生活瑣事寫出自己的所思所想。為了讓學生將這些生活瑣事寫得一清二楚，筆者在教學過程中會指導學生學會按照時間順序或事情發展的順序以及倒敘等方式來敘事。為了讓學生把自己的所思所想表達的情真意切，筆者會在日常教學過程中教給學生各種表情達意的方法。

在教師的層層點撥下，學生熟練掌握了各種各樣的寫作方法。學生熟練掌握的這些寫作方法成為了他們精于寫作的墊腳石。

毋庸置疑，農村初中語文作文生活化教學的策略還有很多，諸如教師還可以在深入挖掘鄉土文化的基礎上，指導學生圍繞這些鄉土文化有感而發展開寫作等。總而言之，在農村初中語文作文教學過程中，教師要卓有成效地采取生活化的教學策略，讓異彩紛呈的生活成為初中學生深情寫作的源頭活水。

［1］鄧惠珍.農村初中語文生活化作文教學策略［J］.《赤峰學院學報：作文教學研究》，2016，（3）：36.

［2］丁靜.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——略談農村初中作文生活化教學策略［J］.《考試周刊》，2015，（74）：54－55.