基于高中學生信息素養培養的課堂評價策略研究

金麗琴

（江蘇省外國語學校 江蘇 蘇州 215104）

基于高中學生信息素養培養的課堂評價策略研究

金麗琴

（江蘇省外國語學校 江蘇 蘇州 215104）

信息技術教育的最終目標是培養學生的信息素養。目前許多高中信息教師教學觀念落后，僅僅把通過學業水平測試作為信息技術的課程目標，忽略課堂評價和信息素養的培養。本文從培養學生信息素養角度出發，分析了課堂評價的重要性，結合實際教學從課堂評價的主體、內容和方法三個方面論述了有效的課堂評價策略。

信息素養；課堂評價；高中學生

2003年教育部頒布的《普通高中技術課程標準（實驗）》中對于信息技術部分，強調要提升高中學生的信息素養，培養信息時代的合格公民。目前，高中階段的信息技術課程主要應對學業水平測試，并沒有真正從培養學生信息素養的目標出發。信息技術教師的教學觀念普遍有待提高，常常忽略課堂評價對于提高學生信息素養的重要性。

高中學生的學習壓力很大，語數外等主課占據了大量的時間，為了考試得高分，大部分時間都在學習和刷題上，培養信息素養的主要任務就落到實踐科目信息技術課程上。信息素養的培養是一個漫長的積累過程，有效的課堂評價對提高學生信息素養起促進作用。有效的課堂評價可以培養學生的學習興趣，充分鍛煉他們在信息的獲取、加工和評價方面的能力，進而提高信息素養。

一、注重評價主體，發揮主觀能動性

傳統的信息技術課中，課堂評價是自上而下灌輸式的，學生參與度少，沒有積極性。現代教學鼓勵教師“少講多練”，發揮學生主體作用。因此，教師應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，進一步參與到課堂評價中，增強他們的主觀能動性。高中學生正處于自尊心特別強烈的年齡階段，通過自評和學生間互評，可以克服他人評價時部分學生的逆反心理，培養他們自我教育的能力。

在信息技術課堂中，學生的實踐時間較長。讓他們參與到課堂評價中，對于課堂作業的判斷和評價會有更深的印象。教師可以先鼓勵學生自評和互評，幫助學生提高信息的表達能力和評價能力，再結合教師畫龍點睛的點評，使學生全程參與評價，強化他們的信息態度和信息意識。

二、評價的內容應結合信息素養的三個維度

我國《普通高中信息技術課程標準》對信息素養進行了定義，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面給出11條較為詳細的描述。因此，課堂評價可以根據課程目標，通過上述三個維度來進行。

知識與技能維度方面，對于信息技術課程而言，對于技能的評價必不可少。由于信息技術本身是一門實踐技術類課程，因此，在課堂評價時，不僅在學到的知識方面要進行評價，在掌握的技能操作方面，也要進行相關評價，幫助學生對技能操作有進一步了解，對今后的實踐有更明確的方向，進而提升整體的信息素養。

過程與方法維度方面的評價往往容易被忽略。信息技術的實踐性決定了教師在教學過程中必須不斷注意觀察學生處理、加工、評價信息的能力，并在課堂評價中對這些方面進行重點點評，培養學生通過自我實踐解決問題的能力。

情感態度和價值觀維度方面，教師在課堂評價中注重這兩個方面的評價，引導學生形成正確的三觀，這是德育教育在信息技術課程中的一個體現。教師不僅在課堂教學中要滲透德育教育，而且在課堂評價中，也應該注重點評學生對信息技術的求知欲、面對信息的意識選擇等方面，這對于增強學生的信息意識，提高學生的信息道德大有益處。

三、結合過程性評價和總結性評價，兩手都要抓

信息素養的提高并不是短時期就能完成的，需要長期的堅持和努力，過程非常重要。許多信息技術教師在學生評價方面，僅僅做到期末時給學生一個分數了事，這樣做有百害而無一利。忽略過程性評價，無法關注學生在學習過程中的不足，無法注意到學生進步的程度，不利于把握學生今后學習的方向，不利于提高學生的信息意識和信息能力。

在過程性評價中，推薦使用電子檔案袋的方法。信息技術教師與學生接觸不多，高中階段每周至多兩節課的時間。借助電子檔案袋教師把學生學習過程中的“點”連接成“線”，幫助他們了解自己的最近發展區，以便確定今后努力的方向。

總結性評價一般是學生學習告一段落時，對學生學習成果的全面評定，并要為學生給出一個綜合評價的結果，從而對學生的學習起到一定的證實作用。對于信息技術而言，雖然學校不設置期末統考，但是教師仍應根據課程進度，定一個隨堂考試，既可以實現總結性評價，又讓學生有一種儀式感，增強他們的信息意識。對于交給教務處的成績，教師可以結合平時學生的表現，將過程性評價和總結性評價適當結合起來進行評定。

由此可見，在提高學生信息素養這個漫長的體驗過程中，教師需在備好課、上好課的基礎上，合理有效地進行課堂評價，以培養高中信息素養為長遠目標，把握課堂評價標準，切實提高課堂有效性。

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