在聽評課中有效促進教師專業發展

鐘 演

在聽評課中有效促進教師專業發展

鐘 演

聽評課作為教師合作參與課堂教學研究的專業性活動，是教師之間開展教學研討和相互學習的重要途徑。針對目前中小學聽課評課存在的問題，無錫鳳翔實驗學校從“促進教師群體間分享與共贏”“促進教師個體反思與改進”“促進教改走向深處”三個方面進行了探索。

聽評課；分享；反思

聽評課作為教師合作參與課堂教學研究的專業性活動，是教師之間進行教學探討和相互學習的重要途徑。組織好學校的聽評課，是促進教師成長的有效途徑。近年來，我校（江蘇省無錫市鳳翔實驗學校）圍繞提高聽評課有效性、促進教師專業發展進行了有益探索。

一、聽評課，促進教師群體間分享與共贏

蘇聯教育家馬卡連柯曾說過這樣一段話：如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受到一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個各隨己愿、單獨行動的優秀教師要好得多。聽評課是教師專業成長的重要途徑。聽課強調“聽”“觀”“思”，評課強調“議”“評”“改”。聽課教師與授課教師通過 “議”“評”“改”等面對面的交流互相促進、共同提高。一節具有前瞻教學視野、先進教學理念的公開課對聽評課教師專業發展的意義不可小覷。

以我校“敘述一個曲折感人的故事”作文訓練為例：（1）當堂練筆，寫一個片段。想把故事寫得引人入勝，需要設置障礙，障礙要升級，要有變化。用生動形象的語言描寫感人的故事，文章會更加出色。（2）教師巡視。發現學生作文中的閃光點，鼓勵學生大膽展示作品。（3）交流與點評。讓大部分學生都能抒發自己的真情實感。（4）教師“下水”作文展示。授課前，授課教師要把握本節課的教學目標和教學要求，思考本節課前后教學內容的銜接；作為聽評課教師，也要了解本課的教學目標、教學重難點，明晰本課在整個單元中的作用，同時還要對執教教師、班級學生的基本情況有所了解。

課后，聽課教師給出的建議是教學過程中可以嘗試展示學生片段作文和教師“下水”作文，然后，把教師修改后的作文和原文做對比，在對比中進一步凸顯“障礙”在這篇作文中的作用，提醒學生注意“感人”這個關鍵詞，這個也是寫作過程中的關鍵點。還有的聽課教師，則對課堂的教學流程、教學用語等提出了好的建議。

各備課組的反饋談的是如何建構知識體系，如何指導學生掌握課堂知識，如何調動學生的學習熱情，如何提高45分鐘的課堂效率。在評課過程中，大家自覺或不自覺地將別人的觀點與自己的教學進行比較，反思自己的教學，對自己的教學思想做出修正。在互評過程中，聽課教師既評別人，也評自己，通過同行評價和自我評價對自己重新定位。大家各抒己見、暢所欲言，共同成長。

二、聽評課，促進教師個體反思與改進

評課過程中，授課教師在專家和同事的點撥之下，自身的業務素質、授課藝術和教學水平都會有所提高。以我校一節美術課為例。該節課教學內容信息量大，同時每個內容都安排了大量的圖片和精美的動畫，課件的畫面效果相當不錯。在我們的預想中，學生能夠通過大量圖片的審美獲得對色彩的感性認識，從而輕松掌握相關的色彩知識。然而，實際教學效果如何呢？教師以為學生通過觀看視頻資料，已經熟悉作畫步驟了，每個學生都可以畫出差不離的水墨蘿卜了。可是等教師在課堂里巡視指導時，才發現好多學生茫然無措。學生普遍認為課件內容太多，只是去看去聽，卻沒有時間體會，簡直暈頭轉向。學生困惑的眼神使得這位教師也感到沮喪了。

課后，專家很嚴肅地指出，“如果老師不加以示范，學生很難自行掌握毛筆的運筆方法，更不用提墨的干濕濃淡在宣紙上的不同效果了。在美術課這種技法性很強的課堂上，教師只通過課件展示基本技法和作畫過程，不進行課堂示范，就讓學生自己探索，學習效果肯定是不如人意的。在這種課堂上多媒體的運用只能是輔助手段而不是主要方式。”

聽了專家的評課分析后，授課教師繼續反思：簡約的課堂背后是復雜的備課，只有備課充分，才能保證課堂的有效。學生是學習的主體，必須調動其主觀能動性，使其積極認真地投入學習過程，但必須要有教師適時的引導，才能確保學習行為的順利完成，進而完成教學目標。

三、聽評課，促進教改走向深處

開展自我反思和專業對話，是一個反思、分析、綜合、實踐的循環過程，可以幫助教師提高教學水平，實現“教”與“學”的有機融合。

以下是對我校某教師 《福樓拜家的星期天》一課的評課：“在自評環節，授課教師結合教學實際，對《福樓拜家的星期天》一課的教學做出了自我反思。授課教師總結了授課中的幾點不足：第一，在結束文本分析后設計了練筆環節，即讓某位學生描寫一位大家熟悉的朋友或老師，其他同學猜，如果猜中了，說明描寫到位了，但由于課堂時間不夠，這個環節并未實現設計意圖；第二，教學的最后一個環節是讓學生談談寫作收獲，原設計旨在讓學生練筆后概括寫作要點，回歸本課的第一個教學目標（人物描寫的方法：既抓住人物個性，又有所側重），由于時間關系此環節也改為了教師的總結歸納。”

備課組的聽課教師們也紛紛提出了各自的看法。教師A指出：“本節課的亮點之一就是借助課本中的插圖，讓學生細讀文本，并將左拉、屠格涅夫、福樓拜、莫泊桑和歌德在圖中區分出來，這種圖文結合的教學方式不僅提高了學生的閱讀興趣，也有助于學生學習如何抓住人物的典型特征。但是在此之前，教師已對這五位人物做了相關介紹，如果將這兩部分結合起來，也會給后面的練筆留出更多的時間。”

教師B認為：“本堂課的教學形式十分新穎。可是必須指出的是，在整體感知環節中學生做得并不好。由于教師唯恐學生找不到 ‘標準答案’，在學生探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題和范圍，以便讓學生討論時有的放矢，少走彎路，而且在討論中還時不時‘欲說還休’地給出各種提示，直到最后找到‘標準答案’圓滿完成任務。長文短教，應該適當增加學生閱讀的時間，讓他們標出4個人物出現的段落。這樣一來，不僅課堂效率高，也節省了文本分析的時間。學生將有更多的精力投入‘以讀促寫’的部分。其次，本堂課設置了3個教學目標，其實可以稍作精簡，教學任務也會更輕松。”

教師C建議：“‘以讀促寫’固然很好，但對文章的把握仍是不可忽視的，建議在文本分析的結尾處增設這樣一個問題，即‘為什么福樓拜家的星期天會這么熱鬧’，這是因為福樓拜有高尚的人格，高尚的人才能吸引高尚的人，最后將單純的人物分析納入時代的大背景之中，深化文本意義。”

像這樣真誠的評課研討一定是現場生成的。真正的教學改革就是從聽評課中延伸出來的。近年來，我校“本色課堂”的教學改革正是在聽評課的基礎上逐步形成清晰的理念并構建出一套完整的實踐系統與操作策略的。

G451

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1005-6009（2017）38-0017-02

鐘演，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫214045）副校長，高級教師，無錫市名教師。