評課：優點也要好好說

馮衛東

評課：優點也要好好說

馮衛東

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。它是指結束課堂教學之后，聽課教師針對執教者課堂得失做出的評議。評課作為最常見的教研方法，在教師的成長過程中有著重要意義。但是當前的評課活動往往將重點放在課堂的不足，對其優點卻輕描淡寫。評課的目的即全面提升教師專業水平，評課的過程應該是在肯定課堂優點的基礎上幫助教師進一步完善自己的教學技能，因此，優點不但應該說，還要“好好說”。

評課；評課倫理；優點

評課是一種最常見的教研方法。“評價促發展”，這是人們對教學評價之功能與旨歸最簡明有力的定位。“發展”最終要通過“人”來實現，“人”在這里是指被評價的對象，如果教師不想發展，或者不懂發展，那么，評價所應產生的功能、所要達成的旨歸必然落空。評課要 “說長道短”、評優論劣，使執教者得到啟發并做出教學行為的調整，這樣才能推動執教者不斷進步。

“道短”“論劣”固然重要，從某種意義上說，教學改革就是對“短處”的“改造”，對“劣點”的“優化”，把它們“改造”好了、“優化”好了，這就是很大的進步。從客觀辯證的原則和認真負責的態度出發，評課時聚焦于某些問題和缺點，對教學的不足多一點指摘，這是對的，也是必要的。“忠言逆耳利于行”，只有坦誠地面對教學上的問題，積極地對癥下藥，“教育肌體”才能健康地成長。

但這并不意味著不“說”其長，不“道”其優。就像沒有一堂課盡善盡美一樣，也沒有一堂課沒有半點優點。可是，我們經常聽到評課者說這樣一句話：“優點就不要說了，說說這堂課存在的問題或缺點……”于是，人們便對優點避而不談，說的都是課堂的不足，似乎這樣做才能顯示評課的嚴肅，這樣做才是“標配”的評課范式。

面對這樣的批評，我們不禁要問：評課要揚長棄短促發展，“長”都未曾被說起，又何以在后續教學行為中發揚？“短”已避，“長”不揚，只破不立，叫執教者何去何從？對于那些初上講臺的青年教師來說，更是不知所措。

還有，說“優點就不要說了”之類話的人是誰，受評者又是誰？這是個有意思的提問，往深處講，它實際上涉及“評課倫理”這個問題。

雖然說這類話時具體情境或有不同，但在說話人所處地位、心態等方面卻有很多相似之處。一般來講，如此評課或組織評課的人都是擁有較大話語權的“權威”，諸如學校領導、各級教研員、學科專家、一線名師。一個身份或者地位與受評者相當的評課者絕不會說這種話。“優點就不要說了”，說這種話的人一定有突出的話語自信，而這個自信也多是在身份地位的比較中得來。他們在這個場合或許是作為“權威”來講話，但是換一個更高級別的評課活動，在擁有更大權威、更大話語權的人們面前，他們多數不會再講“優點就不要說了”之類的話。所以，“優點就不要說了”這樣的話，有時候更多反映著說話人的地位與心態。

另一方面，受評者則常常是資歷較淺的教師。我們幾乎不可能在一位擁有一定影響力的優秀教師或者名師面前這樣評課。在優秀教師或者名師面前，差不多是人人好評，即便有少數人言及問題或缺點，評語也常是“白璧微瑕”或“瑕不掩瑜”，語氣則為“有待商榷”“僅供參考”。說這些，筆者并沒有揶揄詬病的意思，只是想借此機會提醒大家：對于資歷較淺的青年教師，評課或組織評課者宜懷體諒之情，宜出暖心之語，宜顯呵護之態，宜行提掖之舉，等等。比精準研判、“秉公”批評更重要的是，首先要讓受評者的心熱起來。

讓受評者的心熱起來，能夠在只說問題和缺點、不講優點與長處的評課活動中“生成”嗎？當然不會。即便“生成”了，也一定不是“差評”之功，而是受評者化委屈為動力迎難而上的結果。很可惜，在“罵聲”中成長的教師并不是很多。這倒應了魯迅《未有天才之前》一文中的話：“因為幼稚，當頭加以戕賊，也可以萎死的。我親見幾個作者，都被他們罵得寒噤了……”當然，“差評”不等于“戕賊”，盡管“差評”中可能有一部分“戕賊”。有時權威者只顧逞一時之快，絲毫不曾想他的“差評”可能給受評者造成的傷害。這是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上了。請不要以為我危言聳聽！把自己擺到弱勢受評者的位置上，“共情體驗”一番，便能感受到那幾句“差評”的分量了。坦白地說，十幾年之前，我也曾經多次遭遇“差評”，教學自信屢屢受挫，后來未能成為教學名師，不能不說與此多少有些關聯：它使我一再懷疑自身的教學稟賦，漸漸失去了成為名師的動力……

所以，我主張“優點也要說”，特別是在明知一些受評者自尊心強，需要別人鼓勵的時候，更要把優點說足。子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”孔子針對不同學生的心理特點，采取不同的育人策略。對于性格謙恭者，鼓勵他；對于性格張揚者，鞭策他。評課的“權威”也可以仿效，對于心理優勢不夠、弱勢明顯的教師，多鼓勵。這也如一些人總結的家教經驗一樣，“優點不說不得了，缺點少說慢慢少”。事實上，那些看上去心理素質不太好的成年人（包括教師），他的心靈世界保留了更多童真，需要更多外界的鼓勵。

不僅“優點也要說”，而且“優點也要好好說”。所謂“好好說”，正如前面所講，首先指，說足說夠，把受評者的心說“熱”。“裝睡的人叫不醒”，但“裝睡的人哄得起”——誘之以可望可即的提升空間和發展愿景，常能將他們“哄”起來。或許每個教師原本都有當良師、做優師乃至成名師的潛質，但很多人“長大后沒有成為你”，說到底還是因為他們自己在“裝睡”。在“喚醒”教師職業進取心這個問題上，“差評”并沒有太多積極意義，而適當的“誘導”往往會給教師帶去更大的發展動力。

當然，“好好說”不等于無原則地一味 “叫好”。評課過程中，有一說一，有二說二，“不夸飾，不溢美”仍是評課所應抱持的一種基本精神。有時候，把教師的課堂優長夸得太過了，或者夸得太離譜了，也會誤導教師，同樣不利于正向引導。評課與教研寫作不一樣。寫作要有創新，創新是其靈魂所在。 評課要“穩、準、狠”：所謂“穩”，就是扎實穩健，不擾亂視線，思路要清晰；所謂“準”，就是評在點子上，切中肯綮；所謂“狠”，就是要有深度，不浮在表面，要透過現象看本質，看到課堂的問題所在。評課做到了這三點，才能真正促進執教者與聽課教師的共同成長。

“優點也要好好說”，“好好說”的意思主要在此，即把優點“穩、準、狠”地說出來，說到位。但要做到這一點并不容易，其中一個主要原因是，人們評課缺乏一定的標準，而缺乏標準的評是盲目的，評價結果并不能反映課堂的問題。在這種評價過程中“我認為”“在我看來”之類的話語滿天飛，隨意性強，各個評者之間差異大，觀點甚至截然相反，使受評者也左右為難。事實上，沒有也不應當有絕對的評課標準。但是我還是建議大家在聽評課時要有相對清晰的評課標準，“據標求得”才不致迷失方向。標準有二：一是課程標準，一是教學（學習）目標。“求”兼有追求與考量之意，“得”即學生的收獲或“增值”。一堂課倘若據“標”而執、依“標”有得，則大致是好課，對于這樣的課，我們沒有理由不豎起“大拇哥”。

G451

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1005-6009（2017）38-0012-02

馮衛東，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226000）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師。