發展語言、拓展思維、培養小學生的語文能力

吉林省梅河口市解放街中心校 田玉華

發展語言、拓展思維、培養小學生的語文能力

吉林省梅河口市解放街中心校 田玉華

小學生語文能力的培養不是一朝一夕就能實現的，它需要在長期的教學實踐中去積累、沉淀。作為教師，我們要引導學生在閱讀、口語、習作三方面下功夫，多讀、多說、多寫。只有三位一體協同并進，才能做到有的放矢，真正發展學生的語言，訓練拓展學生的思維。

閱讀 口語 習作 多讀 多說 多寫

從教多年，我一直熱衷于小學語文能力的培養研究。北京師范大學林崇德導師說：“中小學生語文能力的差異，不僅表現在聽說讀寫四種基本能力上，還表現在掌握語文知識和技能的思維過程的智力品質即思維品質上?！币虼?，我在教學中，不僅重視發展孩子們的語言，還十分重視學生的語文思維訓練，常把發展語言與拓展思維雙向并重，使其共同促進，協調發展。

一、閱讀版塊

1.讀出“空白”處的心聲，發展語言

字無語卻有聲。小學語文課本中，有許多文章都留在“空白”處，正是這些所謂的“空白”，才是作者要表達的心聲。在教學中恰當處理這些“于無聲處聽驚雷”的關鍵處，才能引領學生走入文本深處，走進作者內心，在“空白”處聽心聲，訓練學生思維。例如《橋》一文有這樣一處描寫：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。這一處和文章前面老漢從隊伍中揪出小伙子，小伙子瞪了老漢一眼形成強烈反差。寥寥幾筆，用很少的筆墨就把當時的場景描述的淋漓盡致。此處，留有“空白”，留有懸念，讓人費解，但當全部文本呈現后，學生們才真正體會到那份濃濃的父子情誼；老漢的形象又一次偉岸、高大起來，在生與死面前，他先人后已，置親情于不顧，但當只剩下他們倆人時，父親的愛才得以體現，但為時已晚，大水吞沒了兩個人。在文中這處作者惜墨如金，但在薄薄的文本背后，我們又通過反復閱讀，讀出了文本的厚度，正是這樣的讀，在學生在理解文字、咀嚼語言中豐富語言、品味情感。

2.解讀文本內涵，訓練思維

《語文課程標準》指出：“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學《清平樂.村居》時，我讓學生反復吟誦，并設計了第一個思維梯度。啟發學生用一個字表現出村居中的場景。學生們各抒己見，“美”“樂”“醉”“趣”等詞如涌泉般出現。美在村居有山有水有田的自然景色；樂在一家五口的和樂融融；醉在父母陪伴兒子成長的快樂瞬間；趣在小兒無賴的天真浪漫……接著我又設計了第二個思維梯度，“詞人和你們的感受一樣嗎？請說明理由?！边@時，學生把作者的背景資料和他寫的另一首詞呈現出來，在對比中深刻體會作者對鄉村生活的熱愛和渴望報效祖國的真摯情懷。

二、口語訓練版塊

在現行的小學語文教材中，每個單元都安排了口語交際內容，可見口語交際在提高學生語言表達能力、思維能力上發揮起不可小覷的作用。多年來，我一直十分重視口語交際內容，除完成每個單元規定的口語交際外，還充分利用課前時間進行演講、口頭作文訓練。下面以我班的課前十分鐘演講訓練，說說我的具體做法。

語文課前一般我都設計一定的口頭作文訓練，由剛開始的兩三分鐘說自己、介紹家人、介紹朋友，到五六分鐘的新聞播報、趣事趣聞，再到十分鐘左右的習作展示，每月我都做到有主題、有指導、有展示、有評價。學生習作的水平、能力也從一開始能說清一件事，完整表達一個意思，進步到能聲情并茂地復述習作內容，甚至好一點的學生能當堂習作，并習佳作。在這個過程中學生成長了、進步了，成長進步源于我能利用課前這個平臺培養學生說、寫、聽、評的能力，讓學生在課前輕松的氛圍中發展語言、拓展思維。“一千個讀者中有一千個哈姆雷特”，個性化的主題設計能讓看似乏味枯燥的習作靈動起來，學生在交流、分享中提高了思維的敏捷性，提高了思維的概括性，久而久之，想學好語文、寫好作文已不再是什么難事。

三、習作版塊

閱讀與寫作作為語文教學的雙翼，一直倍受關注。尤其在小學階段，抓好閱讀與寫作，能為將來后續學習夯實基礎，打好根基，也能為學生今后在語文學習的道路上越飛越高插上堅實的翅膀。因此，我十分重視在習作中發展語言、拓展思維，讓學生言為心聲，用我手寫我心，用我語表我意。

1.抓好續寫

諸如《窮人》《賣火柴的小女孩》《將相和》《草船借箭》等文章，留給讀者太多想象的空間，而對文章的續寫，續編，則為學生語言的訓練、思維的拓展提供了相當好的文本資源，為此，我經常安排以文本主人公的角色續寫，讓學生入情入境的進入人物內心，去感受這其中的無限樂趣。如在續寫《賣火柴的小女孩》時，同學們加入了豐富的想象，加上了美好的幻想，每個孩子都不希望小女孩死去，他們都希望小女孩能穿越時空來到他們身邊。在關愛留守兒童、孤兒的行動中，政府、學校投入資金、傾注愛的暖流，為小女孩建了個漂亮的家，并有臨時媽媽、奶奶陪伴她、安慰她，還有同學們關愛她、幫助她，如今的小女孩已獨立、自尊、自強，從不缺少愛與溫暖。小小的一個續寫，點燃了同學們愛的火花，這火花比習作本身更值得呵護、尊重。

2.創編兒童詩

在小學階段寫兒童詩是非常好的一種教學嘗試。兒童詩的靈感來自執教《漁歌子》，當利用精美的多媒體課件展示西賽山的美景及作者無鉺垂釣時，一學生突然說：“老師，我覺得張志和不為釣魚，他釣的是寂寞?！币粫r激起千層浪，學生們紛紛表達對文本獨特的感悟。還有學生大膽挑戰，說這樣的美景，我們也能寫出來。我相機引導學生用兒童詩的形式寫，并教給寫兒童詩的方法，效果顯著。第二天，《漁歌子，讓孩子們詩意飛揚》的作文集誕生了，孩子們在寫兒童詩的過程中又成長了一大截。