讓孩子們徜徉在如歌的行板中
——評崔岑岑老師Welcome to Chicago一課

馬繼紅

讓孩子們徜徉在如歌的行板中
——評崔岑岑老師Welcome to Chicago一課

馬繼紅

關于好課的標準很多，觀察的角度不同，好課的標準也不同。一節好課不僅僅是教師如愿地完成教學任務，達成教學目標，還要讓學生在課堂中享受自己的生長，體驗學習的愉悅，激起表達的欲望；甚至還要讓聽課者真切感受到師生互動交流的默契和快樂，不自覺地融入課堂。在第12屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評中，崔老師便給我們帶來了一節好課。

一、引發學生的共同認知

人，只有在自己熟悉的領域和環境中，才能獲得認同感。崔老師在本節課的導入部分，用簡潔的語言引導學生說說自己的城市。與許多教師類似活動中所使用的Yeah！Yeah！Yeah！不同，崔老師帶著學生對正確的表述說A-ah！。語氣詞的改變，課堂氛圍頓顯不同。學生配合著身體的小幅度擺動，把一個個A-ah說得有滋有味。

二、激發學生的求知欲

在本節課中，高質量的、適時插入的視頻和及時有效的設問，不僅有效地呈現了教學內容，更激發了學生的求知欲。

在引入本課的教學主題——芝加哥時，崔老師使用了一段視頻，對芝加哥做了整體的描繪。在介紹芝加哥兩支著名的球隊時，無論是皮蓬精彩的扣籃還是芝加哥熊隊激烈的比賽場面，視頻都給學生強烈的現場感，提升了其參與度。

崔老師對于芝加哥這座城市的兩個昵稱Big Shoulders和Windy City的設問，尤其是“密西根湖可以容納多少個鎮江市”激發了學生的求知欲，其答案增進了學生對芝加哥的理解。而在教學fashion city時，同樣，一個“猜一猜Magnificent Mile上有多少店鋪”的提問，如一滴水進了油鍋，開啟了學生的熱烈討論和大膽猜測。崔老師繼續引導學生思考“如果一個店鋪逛30分鐘，逛完所有的店鋪需要多少小時”。當折算成“10天”這個數字時，學生不由自主地驚嘆，Magnificent的含義學生自然而然地就理解了。

三、著力學生能力的培養

本課教學，最大的亮點無疑是崔老師對于mind map的指導。通過此繪本的學習，學生理解思維導圖的概念，學會用思維導圖的方式提取文章中的關鍵信息，從整體上構建文本結構。

為了幫助學生提升此項能力，崔老師設計了Watch and order，對 nick name，fashion，sports teams，university，food，places for nature-lovers 六個方面進行排序，建構思維導圖的整體框架。其次，以places for nature-lovers為例，指導學生利用思維導圖對該部分的內容進行復述。最后，小組對文本中其他五個方面讀文，圈關鍵詞，畫思維導圖并復述。此外，崔老師還重視了對學生新單詞拼讀能力的培養；在food in Chicago板塊的教學中，滲透了繪本的閱讀技巧。

四、增加學生表達的深度

本節課，崔老師對學生的口頭表達并沒有止步于對所學內容的復述。在Think and share環節中，崔老師呈現活動要求，以四人小組的方式進行了In my eyes，Chicago is ______的交流展示活動。此項活動，一方面是對整個文本內容的再次梳理與整合，另一方面更是讓學生在自由思考的基礎上，形成自己對芝加哥的認識，并嘗試表達。通過學生的有效思維，增加了表達的深度。

整節課，“學生在課中央”“教學內容在課中央”“我在課中央”得到了很好的詮釋，教學似一首如歌的行板，給觀課者帶來了愉悅和期待。

（作者系江蘇省鎮江市教研室英語教研員）