課堂，是有格局的
——評李潔老師Unit 5 Helping our parents（Story time）一課

邰 霞

課堂，是有格局的
——評李潔老師Unit 5 Helping our parents（Story time）一課

邰 霞

聆聽了李潔老師的課，讓我相信：課堂，也是有格局的。

一、仁愛的情懷，營造自由的心理氛圍

課堂心理氣氛是課堂教學的軟環境，是師生關系、生生關系的悄然反映，要營造這樣的心理氛圍，需要教師有海納百川的胸襟，寧靜致遠的涵養，更需要教師有仁愛的情懷。

你看，李潔老師選的Monkey，Monkey，What are you doing？這首歌，內容和課文完全貼合，學生在不知不覺的跟唱中悄然打開了心扉，一首歌看出了教師的用心。這節課中的環節設計都是那樣的潤物無聲，細品之下，不禁為教師的仁愛情懷感動。比如：Look at the picture（教師的半身照片）.What am I doing？Guess.是不是很親切？Look at this sentence.The cook（B.廚師） is cooking（A.烹飪），是不是匠心獨運？還有那“房子”造型的板書，多么俏皮？而最讓我難忘的是這個環節：In the afternoon，where is Mike’s dad？ What is he doing？一下子打開了學生的思維，學生精彩表達。

二、篤實的教案，譜寫流暢的課堂節奏

文似看山不喜平，課堂亦然。李潔老師從一首歌曲開始，到檢查預習任務，到用Brain storming激發學生思維的張力，再到讓學生用“我在做某事的句式”去猜一張半遮半掩的圖，一絲不茍地開始了本節課句型與單詞的教學。教師帶學第一段，到提供方法學習第二段，再到猜測父親的行蹤，有思考有合作有跟讀有表演，一氣呵成完成了文本教學。最后，學生利用板書復述課文，拓展思考Sunday這一天Mike全家的活動。整節課，行云流水中看出了教師的匠心獨運。

這樣的課堂節奏里有智慧的碰撞，思想的生成，生命的點化。教師篤實地設計教案，課堂就會扎實、厚實。

三、細致的點撥，喚醒潛在的學習激情

學習需要激情。你看，李潔老師既有凝神靜氣的等待，也有四兩撥千斤的點撥，既有對膽怯學生的鼓勵，也有對其精彩表現的贊美。而課堂中，最讓我難忘的就是她問題的設計，每一個都能悄然喚醒學生學習的激情。你看，What do you know about Mike？是不是很開放？從sweet到sweep，sweep the floor再到 I am sweeping the floor.是不是很精巧？對于學習方法的Tip：If you don’t know the meaning of the new words.You can guess according to the pictures.You can ask your partners for help.是不是精練又有效？再到Family is very important for everyone.We should help each other.引導學生思考：To help our parents，what can we do？是不是很真實？

這樣的點撥在李潔老師的課中俯拾皆是，這些點撥拓寬了學生的思維，促進了其對所學知識的運用，在運用中學生體會到了成功的喜悅，埋下了學習的興趣。而這不就是我們所追求的嗎？

當然，在本節課中，依然有一些值得探討的問題。比如，教師的張力還有待突破；那只小狗Ben，我們可不可以不用What is it？來提問；在課堂最后的環節，Let’s imagine.On Sunday，what are they doing？細細推敲，這個問題是不是依然在文本中打轉？其實，我們可以聯系學生的生活設計問題，也可以為后面的Homework做好鋪墊。

一節課，既要有眼界、情懷，又要有篤實精巧的教案設計，更要有灑脫大氣的課堂執行力。

這才是不一樣的課堂格局！

（作者系江蘇省鹽城市第一小學教育集團教師，江蘇省英語特級教師）