情境教育 將課程游戲化進行到底

江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園

情境教育 將課程游戲化進行到底

江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園吳小紅

南師大虞永平教授說過：“所謂課程游戲化，不是把幼兒園所有活動都變成游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲理念，游戲精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。” 而“情境教育”的核心內(nèi)容是“以情動情，有感而發(fā)”，它以此成為影響“師”“生”實現(xiàn)“教”“學(xué)”目的的行為和力量。我覺得兩者可以有機結(jié)合、相輔相成，促使我們在《指南》精神的引領(lǐng)下，在情境教育中將課程游戲化進行到底。那么在幼兒園的課程游戲化項目開展中，如何利用好情境教育呢？我們可以嘗試利用以下一些手段進行情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒始終帶著愉悅的心情參與到幼兒園的一日活動中來。

一、自編故事再現(xiàn)情境，發(fā)揮無限想象性

教師的語言是教育教學(xué)中傳播各種知識及信息的重要渠道。教師用語言對某一情境進行描述時，便會讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。在幼兒園的一日活動中，我一直注意把握語言節(jié)奏，控制自己的語速與語調(diào)，讓幼兒感受到抑揚頓挫而不顯單調(diào)；并隨著描述與提問一步步深入情境，充分發(fā)揮自己的想象，積極參與到活動之中。我也經(jīng)常性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自編一些故事、兒歌等，運用語言描繪來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的興趣。如在大班音樂欣賞活動“獅王進行曲”中，活動開始我便以自編的故事導(dǎo)入，把獅王活動的情境再現(xiàn)了出來，讓幼兒在欣賞及想象中感受音樂、理解音樂，達到事半功倍的效果。

二、游戲活動創(chuàng)設(shè)情境，建立民主自主性

愛玩與好奇心是幼兒的天性，而游戲往往能滿足幼兒的這一心理特點。在一日活動中用游戲活動來創(chuàng)設(shè)情境更能迎合幼兒的這種天性，賦給他們自主的空間，從而驅(qū)動他們的學(xué)習(xí)動力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維能力。

（一）在游戲中啟發(fā)，將情境變無意識為有意識

在一些書本或紙上，甚至是雪白的墻壁上，我們經(jīng)常能看到小朋友偷偷畫上去的“藝術(shù)作品”，我們習(xí)慣稱之為“涂鴉作品”。這是幼兒內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)，也充分說明了蘊藏在他們內(nèi)心的藝術(shù)創(chuàng)造火花隨時都會迸發(fā)出來。而作為幼兒教師的我，面對這些天真、可愛，近似無知的行為，應(yīng)該如何對待呢？我覺得應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點，把形象、直觀、趣味的元素融入到啟發(fā)式教學(xué)中，把幼兒從無意識的內(nèi)心自然表露引向有意識的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。如在進行《樹葉裝飾畫》教學(xué)時，我鼓勵幼兒對樹葉形狀進行想象，比一比誰能成為優(yōu)秀的樹葉畫設(shè)計師。我給幼兒出示了一片樹葉并提問：“你覺得它像什么？”“金魚的尾巴、媽媽的胸針……”小朋友們你一眼我一語的。隨著這個開放式問題的提出，幼兒的思維一下子活躍了起來，我再次啟發(fā)幼兒：“小朋友，金魚住在哪里，媽媽的胸針會在哪兒呢？” 幼兒通過回憶、討論，在游戲所創(chuàng)設(shè)的情境中大膽想象，各盡其能，塑造出了形態(tài)各異的樹葉裝飾畫。作為教師，我們始終要尊重幼兒的創(chuàng)造和選擇權(quán)，要站在幼兒的立場來引導(dǎo)啟發(fā)的，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才可以讓整個活動組織真實自然，又富有民主自主性，讓幼兒感受到一種舒適感和愉悅感。

（二）在自主中練習(xí)，將情境變無意識為有意識

“兒童是否幸福，取決于童年有沒有游戲”。根據(jù)《指南》精神，我們幼兒園戶外的設(shè)施進行了一些改善，有玩沙、玩水池，還有各種用于攀、爬、鉆等鍛煉的大型玩具，從而充分保障幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，真正做到把游戲還給孩子。在這些活動中，小朋友的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，他們能利用工具玩出各種花樣，如在玩沙池中，他們可以盡情地在上面畫出自己理想中的畫，還可以堆出形狀不一的城堡、玩出品種繁多的沙漏方法……總之，小朋友是樂此不疲，想象力和創(chuàng)造力在一次又一次的玩法中得到了提高。記得在一次玩水時，甜甜突然問我，“老師，我可不可以去拿一樣?xùn)|西？”我說：“當然可以。”只見她跑得飛快，一溜煙就拿來了桌面游戲時用的“三通管”。很快，她搭好了一個造型，然后放入水中，水一下子從管子里流了出來，大家看見了都覺得很神奇。于是，我利用這個契機創(chuàng)設(shè)一個“大家都來試一試”的情境，讓小朋友都來做實驗，將情境變無意識為有意識。小朋友拿著玩水的工具嘗試著、驗證著，整個玩水池變成了大家發(fā)揮想象與創(chuàng)造的歡樂海洋。

三、展示畫面遷移情境，提高小組合作性

圖畫是展示形象的主要手段，教師在課堂上為幼兒提供的圖畫可以幫助幼兒得到啟發(fā)或參考的作用。展示畫面既可以讓幼兒進入情境之中，更能幫助他們遷移情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取新的知識。例如在開展《我是中國人》這一主題時，為了讓幼兒了解不同民族的服飾，我從網(wǎng)絡(luò)、素材庫光盤等中尋求所需內(nèi)容，并利用家長收集了很多民族服裝與頭飾圖片，使幼兒形象而清晰地看到了各民族服飾的不同特點，感受到了無與倫比的人物美，展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容所特定的情境，使他們有了身臨其境的感受，更激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。在表演區(qū)域游戲時，小朋友會根據(jù)畫面內(nèi)容，選擇自己喜歡的服飾進行表演，他們你一言我一語的，互相裝扮鼓勵，討論彼此的角色表演內(nèi)容，不知不覺中提高了小組的合作性意識。

在課程游戲化項目建設(shè)中，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要以其鮮明的形象、豐富的情節(jié)以及教師情感的抒發(fā)，讓幼兒積極地參與到教育教學(xué)活動中。在這個過程中，不但要靠幼兒耳朵聽，眼睛看，而且要讓我們教師用“情”去撥動幼兒的“心弦”，促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)。活動中，幼兒的精神是放松的，情緒是愉悅的，參與活動的意識是主動的，參與活動的難度是可選擇的，每個人都能夠在自身的原有能力上得到發(fā)揮。我想，這種整體和諧的情境教育，必然會保證課程游戲化建設(shè)項目的全面推進，更會保證幼兒身心全面發(fā)展。