創設情境，激活小學語文閱讀課堂

江蘇省盱眙縣桂五鎮中心小學

創設情境，激活小學語文閱讀課堂

江蘇省盱眙縣桂五鎮中心小學朱志麗

在傳統的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀活動總是在教師的預設中進行。然而，這樣的閱讀教學失去了閱讀教學的本真。文章圍繞四個方面闡述如何通過創設情境來激活學生的閱讀，旨在提高閱讀教學的效果。

小學語文 閱讀教學 激活 課堂

閱讀是小學語文教學的重要任務。新課改下的閱讀倡導學生的個性化閱讀，我們已經習慣于教師的引導代替學生的思考。這種閱讀方式導致了學生跟隨教師的指揮棒進行，這嚴重的背離了新課改精神。如何改變這種狀況？實踐證明，創設一定的閱讀情境可以激活閱讀課堂，從而逐步提高學生的閱讀水平。因此，如何創設閱讀情境是我們值得探討的問題。

一、創設問題情境，激發學生探究的欲望

心理學研究結論告訴我們，問題是激發學生探究未知事物的動力。對于同樣的文章在解讀過程中提出不同的問題，就會讓人會有不同的理解。所以，在閱讀過程中如果能提出不同的問題可以激發學生的探究動力。這樣，教師在閱讀教學中就不會禁錮學生思維能力，從而有足夠的時間與空間去想象、探索，進而激發學生探究文本的興趣。例如：在教學《荷花》一課時，教師在課前就利用多媒體課件備課。首先，通過多媒體播放一些荷花的圖片資料，并配以優雅的古箏作為背景音樂，師生在視覺與聽覺中感受著夏日荷花的神韻。接著，老師提出問題引導學生討論：作者來到荷花池邊后看到了什么樣的圖景呢？課文的哪一部分寫了作者看到的荷花？作者是怎樣來描寫荷花的美呢？“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中，你認為哪個詞用得好？這些千姿百態的荷花都很美，作者有沒有把每一朵都寫具體了呢？作者為什么“覺得自己仿佛就是一朵荷花”呢？你想用什么樣的方式來表達你對這篇課文的喜愛之情？看到這樣的問題，激發了學生探究的興趣。

二、創造探究情境，引導學生思考

語文教學就是要引導學生切身去體會人生、認識世界、感悟現實。因此，在閱讀教學中教師要能夠創設出與之相關的閱讀情境，從而引導學生去思考人生、探究現實、感悟閱讀的真諦。例如：在教學《美麗的小興安嶺》時，首先，讓學生一邊聽多媒體范讀，同時想象小興安嶺的美麗。這樣，讓小興安嶺在現實心目中有個初步的印象。接著，要求學生觀察多媒體中的畫面，體會小興安嶺的壯觀與美麗。最后，進一步引導學生思考本文的作者是如何描繪小興安嶺中的景物的，抓住課文中關鍵性的詞語，想象一下小興安嶺中的樹木長勢、顏色以及林中小溪那悅耳的聲音，各種動物的動作、神態等。這中間，要理解作者用詞的精當，體會作者的喜悅之情。我們知道，在閱讀教學中，首先要注重學生的朗讀。在分析課文前讀一遍，講解課文后再朗讀一遍，來加深對課文的印象。這樣再來探究課文就容易多了。如創設小興安嶺一年四季中每個季節風光的圖片課件，讓學生在了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產的基礎上，來激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、創設形象情境，渲染閱讀氛圍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”這就告訴我們，小學語文教學要根據兒童形象思維的特點而展開，要形象的創設各種情境來渲染閱讀氛圍，從而調動學生閱讀興趣，保持他們活躍的思維狀態。我們知道，多媒體具有畫面的逼真性、情節的趣味性與色彩的生動性。它能把聲音、色彩、視頻、圖像、文字與動畫等有機結合到一起，從而活化閱讀教學的內容，進而能夠充分發揮寓教于樂的教學優勢。例如：在教學《我叫“神舟號”》這篇課文時，就創設了這樣的形象情境：視頻中播放“嫦娥奔月”片段，接著播放宇宙飛船用運載火箭把飛船送入地球衛星軌道，在軌道上運行，然后再進入大氣層重返地面的整個過程。這樣，極力的渲染了“神州號”穿越太空的氛圍，加之伴隨那美妙和諧的樂曲，仿佛讓學生看到飛船駛入了中國大地上空的情景。課堂上，孩子們發出一陣又一陣的歡呼聲。此時，學生們流露出激動、向往的神情，在這樣的課堂上似乎讓學生看到了自己美好的未來。良好的情境渲染，激發了學生發奮學習的動力。

四、創設拓展情境，充實閱讀教學

我們知道，閱讀教學的空間是無限的。教師不能閱讀內容局限于課本，要充實學生的課外知識量。同樣，學生的閱讀視野也沒有局限于課本。語文是一汩泓泉，它能夠滋潤學生的心靈。所以，學生的心靈需要拓展來充實。例如：在教學《迷人的蝴蝶谷》時，小學生生活閱歷比較少，他們沒有這樣切身的體驗。于是，就拓展了閱讀情境，通過播放精心準備的多媒體課件來展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優美柔和的輕音樂，在課件中再穿插一些鳥聲、風聲、歡笑聲等。這樣，學生感到耳目一新，完全被這奇異的景色吸引住了。所以，他們用心聽，仔細看，仿佛置身于其中。隨后，開始了這節課的教學。通過這樣的拓展情境，好像讓學生真正的走進了那五彩斑斕的蝴蝶谷。更為重要的是，學生在閱讀與欣賞的過程中，獲得了審美的體驗。閱讀教學就是豐富學生的認知，使學生的視覺、聽覺、甚至是嗅覺都能夠置身其中。這樣，才能讓學生真正的體驗到閱讀的快樂。因此，適度的拓展閱讀情境，不僅不會讓學生覺得高深、遙遠而難以接受。相反，卻能夠拓寬學生的視野，從而培養學生的創新思維能力。

總之，創設情境可以小學語文閱讀教學取得實際效果。因為情境能夠調動學生的情感因素，從而激發學生探究閱讀的興趣。因此，創設情境策略是我們閱讀教學的重要任務。只要我們大膽的探索與實踐，閱讀情境的創設會越來越貼近教學，從而取得理想的教學效果。

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【2】梁新平.讓預設與生成在高中語文課堂融合【J】.新課程（中學），2015（06）

【3】陳青.高中語文自主拓展課堂教學內容研究【J】.中學教學參考，2015（11）