小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

江蘇省鹽城市實驗小學

小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

江蘇省鹽城市實驗小學王春暉

閱讀能力是小學生學好語文學科的必要條件，同時也直接體現出學生的語文學習能力，在學習其他課程時也是不可缺少的學習技能。因此，小學生必須要具備良好的閱讀能力，這樣才能夠深刻地領悟文章內涵，掌握豐富的閱讀技巧，高效地學習語文知識。小學語文教師要注重發揮自身的引導作用，積極探究課堂教學中培養學生閱讀能力的策略，從學生實際出發找到能夠增強學生閱讀能力的創新方法。

一、創設情境，培養閱讀興趣

小學語文教學中培養學生的閱讀能力首先要讓學生具備濃厚的閱讀興趣，這也會成為學生閱讀學習當中的動力源泉。在具體的教學環節，小學語文教師要綜合考慮到學生的年齡特征、認知特點、已有生活經驗等方面的實際情況，并在此基礎上與語文教學內容緊密融合，為學生創設生動有趣的學習情境，極大地活躍語文課堂氛圍，讓學生在真實有趣的情境當中產生濃厚的閱讀興趣，鼓勵學生積極思考，讓學生獲得良好的學習體驗和情感體驗。在這一過程中，教師必須考慮到不同年齡階段以及認知能力學生的語文學習具備一定的差異，那么在創設情境時也必須要劃分一定的階段。在對中低年級學生進行教學時，教師可以借助實體情境鼓勵學生細致觀察，從而增強學生對教材內容的理解。

例如，在學習《要下雨了》一課時，教師可以帶領著學生觀察下雨之前的自然現象，豐富學生的生活經驗，這樣不僅僅能夠讓學生在實際情境中豐富知識，還能夠增強對文章內容的理解。在對高年級學生展開語文教學時，教師可以運用自己繪聲繪色的語言以及現代化的教學手段來為學生創設情境，激發學生閱讀的興趣和欲望。

二、加強指導，掌握閱讀方法

學生語文閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要經歷一個循序漸進的過程，在這一過程中必須要掌握系統完善的閱讀方法，并形成一定的閱讀方法體系，從而大大提高學生閱讀能力培養的效果。小學生的閱讀經驗以及思維能力都是有限的，這也決定了學生不具備較為系統完善的閱讀方法，也讓學生閱讀能力的提高難度大大增加。

因此，教師要充分發揮自身的指導作用，在語文教學環節滲透學法指導，并不是將閱讀方法一味地灌輸給學生，而是指導學生逐步轉變學習方法，通過大量的閱讀實踐來豐富閱讀方法和掌握方法運用的規律。教師首先需要對教材內容進行充分的熟悉和掌握，分析課文特征，在此基礎上為學生設計良好的思維情境，并在這一環節抓住對學生進行閱讀訓練的有利時機，活躍學生的語文思維，確立學生的主體地位，并通過師生共同探究來幫助學生領悟和掌握閱讀方法。例如，在教學《師生情》時，為了幫助學生理解文章的重點語句和段落，教師要鼓勵學生開動思維認真探討文章后面部分學生想早點看到王老師的原因，并引導學生聯系上下文和指出相關的語句來解答這一問題。聯系上下文來加強文本理解是一種有效的閱讀方法，通過教師的積極引導以及師生的共同探索，學生能夠快速地掌握這一閱讀方法，并在教師指導下學生能夠快速摸清文章閱讀的思路，掌握從整體感知文章內涵的方法，提高閱讀能力。

三、敢于質疑，引導深層閱讀

學生的大膽質疑是學習知識和鍛煉能力的根本出發點，不僅僅能夠體現出學生進行了積極的思考，還能夠充分調動學生的學習主動性，引導學生深層次的進行閱讀和理解。因此，小學生閱讀能力的培養需要將引導學生大膽質疑作為教學的重要突破口，將學生的好奇心變成求知欲，鼓勵學生積極思考和提出疑問，使得學生掌握深層次閱讀的方法，充分感受到閱讀的樂趣。就小學生的思維特點而言，需要教師給予適當的啟發和引導，這樣才能夠讓學生逐步掌握質疑的方法，更加深刻地理解文章內容。因此，語文教師可以對學生進行適當的提問，并以此為基礎來引導學生大膽質疑，培養學生自主學習的主動性和積極性，并通過學生對于文章的獨立認真思考來解決疑難問題，增強學生對主旨的把握能力，同時也能鍛煉和提高學生的口語表達水平，培養學生的閱讀能力。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，學生在學習文章后能夠大致了解文章內容，而對于文章的理解只是停留在對女孩悲慘遭遇的同情層次，不能夠深刻地把握文章內涵和主旨內容。此時，教師可以利用適當的提問來鼓勵學生質疑和解答疑惑：大家通過閱讀文章都知道了，賣火柴的小女孩有著十分悲慘的遭遇，但是在這樣的情形當中我們還能夠在結尾的部分看到小女孩兒的微笑、幸福呢？這些詞語是否有一些特殊含義呢？教師提出的疑問立即引起學生的質疑，此時需要抓住時機來要求學生通過精讀課文和自主思考來解答問題。通過學生的大膽質疑深刻的了解到文章內涵，這些看似幸福的字眼實際上是體現出對女孩的同情，也是對黑暗社會的無聲控訴。

學生閱讀能力的培養是小學語文教學的重要目標，也是素質教育和新課程改革呼吁下需要積極完成的教學任務。小學語文教師要充分擔當起自身的職責，提高對培養學生閱讀能力的重視，并堅持學生學生的實際學習背景和需求出發，為學生創設良好的教學情境，加強對學生的學習方法指導，引導學生敢于質疑，循序漸進地培養和鍛煉學生的閱讀能力。