基于博客平臺的初中寫作實訓策略

江蘇省鹽城市龍岡初級中學

基于博客平臺的初中寫作實訓策略

江蘇省鹽城市龍岡初級中學黃正學

將傳統作文教學和互聯網博客平臺進行結合，這種新型的作文教學形式在教學實踐后被驗證，其效果十分理想。可以激發學生內在的讀者意識，利用博客平臺進行開放式作文教學，利用博客構建交互分享平臺。本文對此進行了分析研究。

博客 平臺 初中 寫作 實訓

傳統的作文指導與教學方式和現代化網絡模式相結合后，往往可以產生一些全新的教學方法、教學思路與教學展開形式。將傳統作文教學和互聯網博客平臺進行結合，這種新型的作文教學形式在教學實踐后被驗證，其效果十分理想。無論是在激發學生寫作興趣、引發學生寫作思路，訓練學生語言表達、鍛煉學生思維能力，還是在構建一個更好的師生間以及學生間交互平臺等方面，這種教學結合都能夠給上述寫作訓練目標的達成帶來推動力量。

一、激發學生內在的讀者意識

基于博客平臺的初中寫作教學能夠彌補很多傳統教學模式中的不足與局限，對于學生寫作素養的提升可以起到很多明顯的促進效果。從很多學生的習作中我們看到，學生寫出的很多文章總是缺乏可讀性，學生似乎還沒有形成要站在讀者的角度與立場來考慮很多問題的意識，寫文章時也不太會去關注讀者的反應或者感受。簡言之，這是學生讀者意識缺乏的一種體現，學生并沒有認識到自己的文章在別人讀時會產生怎樣的效果，帶給讀者怎樣的感受與體驗。有了博客平臺后，學生的這種寫作上的缺陷可以很大程度得到彌補。學生在寫博客時從一開始就意識到，自己的文章會被其他同學、被老師，甚至被網絡上并不認識的讀者閱讀。在這樣的背景下，學生寫文章時會更有意識的嘗試站在讀者的角度進行一些相應思考，會有意識的去和讀者進行交流，寫出的習作自然會具備更強的吸引力和可讀性。

初中生在通過博客平臺開展寫作訓練的時候，因為博客是發表在開放的互聯網平臺，他們首先就將自己在課堂上形成的被動性角色自然地轉化為從社會層面出發的主動性社會角色；與此同時，寫作訓練的閱讀對象也由過去教學中單一的語文老師轉換為更加豐富的交流對象或者一般性質的聽眾，學生的心態會更加開放，會有更多想要表達與抒發的內容；最后，當將寫作的目的由無奈完成老師的作業轉變為與他人的主動交流與溝通后，學生會產生更加強烈的表達興趣與熱情，會有更多想要和他人交流探討的問題，或者是一同分享的一些經驗。這些都讓學生對于寫作的欲望更加濃厚，并且會帶有更強烈的讀者意識來行文。帶著這樣的心態去進行寫作訓練，就可能寫出真實、真誠、真摯的文章，針對學生的寫作訓練自然會更好的展開，學生也能夠更深入的體會到表達的樂趣。

二、利用博客平臺進行開放式作文教學

過往的作文課堂上，教學的方式比較單一，學生寫作訓練的內容與形式也較為固定，這很大程度成為制約學生寫作興趣和表達欲望的一個因素。有了博客平臺后這些問題很大程度得到了緩解。教師可以利用寫作平臺開放作文訓練的內容及形式，可以將更多多元化要素融入到寫作訓練中，讓學生找到更多自己感興趣的話題、題材，更加積極主動的進行文本寫作的表達。教師首先可以開通一個個人博客，在自己的博客上分享一些精美范文，還可以呈現一些寫作方法、技巧與思路供學生學習。隨后，可以要求每一個學生以實名制的形式開通自己的個人博客，在網絡環境下完成寫作訓練，學生間還可以相互閱讀，進行交互分享，大家可以在網絡環境下進行作文互評。這樣的過程極大的開放了傳統作文教學局限的形式，寫作教學的自由程度和開放程度都更高，教學中也能夠促進學生多方面能力素養的綜合訓練。

教師首先要鼓勵學生開通自己的個人博客，學生實名開通個人博客之后，也可以開展一次個人博客優秀名稱的評選，引導學生創意性地給自己的博客進行個性化地命名。然后，教師可以要求學生博客開設兩個必選欄目，一個是“命題作文”，一個是“性情作文”。“命題作文”欄目主要分類的是班級民主討論的題目，學生需要嚴格按照班級統一的命題去完成，“性情作文”則主要類似于我們平時的小練筆，學生自己選擇主題、體裁，自由地記錄自己的所見、所聞、所思、所感。這兩種訓練形式的結合既能夠促進寫作教學既定目標的達成，也保留了學生獨立表達的空間與自由度，讓學生對于寫作的熱情與欲望可以留存下來。

三、利用博客構建交互分享平臺

博客是一個基于互聯網的交互分享平臺，利用博客平臺組織作文教學不僅給學生的寫作提供了更大的自由度，這也是一個非常好的學生間以及師生間交流共享的場所。學生可以在網絡上輕松進入任何一位同學的博客，閱讀他或她的文章，還可以利用博客中的交流功能和這位同學就具體問題進行交流討論。這是一個非常好的學生間交互分享的平臺，不僅極大提升了交流的實效性，也構建了學生間寫作經驗和個人感受分享的空間。利用博客來輔助作文教學解決了很多傳統教學模式下難以實現的困境，讓作文教學更加多元與開放。

教師可以將學生的博客組織聯結起來，比如，可以將學生和學生的博客，學生與教師的博客緊密地“捆綁”到一起，“圍合”成寫作“社區”，這樣才能最大化地發揮博客寫作的互動特效。博客圈內，教師可以用評論的方式批改學生的習作；學生們可以相互用留言和評論的方式互學互評、互改互幫。在此，每一個個體既是作者，又都是讀者；既是被評價者，又都是評價者。這就形成了一個非常好的生態圈，讓教師和學生都處于平等地位，師生間和學生間的交互與分享渠道更加暢通，能夠第一時間實現資源共享。這些都是基于博客平臺來組織作文教學所發揮的便利與實效，教師良好利用這一教學工具會為作文教學帶來極大促進。

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