淺談提高低年級音樂課堂效率的“尚方寶劍”

江蘇省蘇州高新區達善小學校

淺談提高低年級音樂課堂效率的“尚方寶劍”

江蘇省蘇州高新區達善小學校李 琴

課堂紀律管理是教學管理的高級藝術，面對當前低年級音樂教學過程出現的交頭接耳、打打鬧鬧、沉思走神等現象，音樂教師要深化教學體系改革，更新教學手段，強化課堂管理，在音樂教學實踐中培養學生遵守課堂紀律的習慣，從而形成課堂紀律內化調控力。

音樂課堂 課堂紀律 紀律管理課堂效率

【鏡頭一】

由于主課老師會利用音樂課的時間給部分學生補差，導致學生認為音樂課是不重要的，因此會借此原由跟老師請假不來上課，或者遲到，在教室玩耍或者寫作業。

【鏡頭二】

低年級學生易出現注意力不集中現象，而且由于小孩子易動特點，在自己不學習的時候，常影響他人，于是課堂上不時出現這樣的現象：教師在講課，突然一個同學站起來氣憤說：“老師，A同學在妨礙我學習，B同學打我……”，課堂變成了思想教育課，課程被迫中止。

【鏡頭三】

在音樂課堂中的律動、器樂演奏、表演等環節，學生往往會難以自控，不聽教師指揮，自己沉浸在自己的音樂世界里，導致這個環節的失敗，達不到預設的目的。

音樂學習是提高學生人文修養和音樂感知能力的重要途徑，小學生因音調優美、音階多元等特點，這時期是培養音樂意識和音樂學習能力的重要時期。然而，隨著社會發展和社會競爭壓力增大，孩子的學業壓力也越來越大，平時他們要在學校刻苦的學習，星期天又得輾轉于各個培訓班之間，這些壓力壓得他們喘不過氣，使他們變得浮躁易怒，上課定不下心來，經常容易走神，音樂課堂尤其如此，它沒有硬性的考試指標，教學手段都是以動、唱、聽、奏等這些相對活潑的形式，再加上低年級學生活潑好動的身心特點，如沒有良好的課堂常規紀律保駕護航，音樂課堂上教師設計略微的“風吹草動”環節，都可能成為一節課的定時炸彈，從而導致課堂效率的低下。因此，音樂課堂紀律也成為許多音樂教師的心頭病，管的太嚴，失去了音樂教學的意義，管的太松，又沒辦法達到預設的教學目標，因此，如何有的放矢的把控課堂紀律，使它更好的服務于課堂教學，是我們課堂管理的重要內容之一。筆者從事音樂教學工作多年，對于音樂課堂紀律的把控略有一些心得，總結如下：

一、建立賞罰分明的課堂紀律制度

俗話說：無規矩不成方圓，音樂課堂也必須具有一套有序的課堂常規。實踐表明，一套行之有效的課堂常規紀律，不僅可以提高課堂學習效率，避免秩序混亂，而且有助于學生在心理上形成穩定感，增強對課堂教學的認同感。

學校少先隊推出了達善娃積分卡獎勵制度，我便以此為契機建立了一套賞罰分明的音樂課堂常規制度。我結合了時下比較火的綜藝節目中的點贊手段，為學生課堂上的優異表現點“贊”，學生點滿10個“紅贊”便可轉化為一個“藍贊”，獎勵1分的積分卡一張，同時還可以要求老師滿足他一個小心愿，有了這一層激勵，學生課堂表現比原來好多了，主要表現在舉手發言的學生多了，參與各種音樂活動的積極性大大的增強。當然，有“賞”也有“罰“”，在一個班級里，難免有幾個“調皮搗蛋鬼”會破壞課堂紀律，這時我又加入了加“努力”，對于學生在課堂中的遺憾表現，如無故插嘴、做小動作、不專心聽講等給予加“努力”的做法，同樣，集滿10個“綠努力”則變成一個“黑努力”，得黑努力的學生會得到期末總評成績扣分的懲罰，且需要為班級做一件好事，“努力”可以通過得“贊”來抵消，這一套制度經過我幾年的實踐，得到了非常好的效果，為我的音樂課堂保駕護航的同時又注入了很大的活力。

二、“對癥下藥”，有助于良好音樂課堂常規的形成

音樂課堂不像其他課堂那樣呆板，音樂教師充分發揮音樂優勢，創新趣味性課堂紀律管理。

通過實踐發現，利用學生熟知并且喜歡的歌曲旋律來代替命令效果不錯。例如，有次和學生聊天發現，他們都很喜歡Tfboys的《青春修煉手冊》，突發靈感，摘取其中的幾句歌曲旋律來作為課堂起立、坐下、老師好、安靜……的“音樂命令”，效果出奇的好，于是在平時，我會做個有心人，走進學生，了解他們喜歡的音樂，使它們成為我音樂課堂的好幫手。實踐證明，學生非常喜歡這種新穎有特色的課堂模式，在一段時間的訓練后，拉近的我與學生的距離，課堂紀律也得到質的變化。

三、針對學生年齡特點，創設情境教學，發揮學生學習主動性

俗話說：興趣是最好的老師。一個對音樂擁有濃厚興趣的學生，課堂上就不會發生搗亂、喧嘩等破壞音樂課堂的現象。傳統音樂教學注重音樂基本樂理、樂譜、發展歷史等問題教學，面對枯燥無味的教學模式，學生很少能夠主動參與到音樂學習中。音樂教師要深化音樂教學模式改革，創新音樂教學形式，精心備課，利用現代化媒體技術，創設符合低齡段學生心理特點的情境，牢牢吸引學生的注意力，將學生學習興趣和注意力凝聚在課堂之上，化被動學習為主動學習。

音樂是集視覺、聽覺、觸覺于一體的綜合性課堂，音樂教師要摒棄單一的教學模式，創造多元化音樂教學方式。情境教學則在低齡段教學中起著非常重要的作用。例如在蘇少版的《大樹媽媽》這一課教學中，我創設了樹媽媽來信——樹寶寶回信這樣的情境，讓學生變身樹葉寶寶，把歌曲教學融于與樹媽媽溝通交流這樣的情境中，整節課的教學學生都有角色寄托，注意力自然集中，也就愿意配合教學，從而達到較好的教學效果。

總之，只有在把握學生身心特點的基礎上，并與時俱進的在教學方法、內容改革、教學模式等方面實踐創新，才能形成良好的音樂課堂紀律，從而真正成為提高低年級音樂課堂效率的“尚方寶劍”。

【1】趙明仁，王嘉毅，促進學生的發展的課堂教學評價【J】.教育理論與實踐，2001（10）

【2】王維花.課堂教學批評之我見【J】.課程.教材.教法，2003（07）