用英語教英語

李蕓蕓

摘 要：在英語教學過程中，很多英語教師常常會感覺課堂教學乏味，沉悶，很難激發學生的興趣，以致使學生逐漸失去了學習英語的積極性，將學英語當成一門苦差事去對待，但是到頭來卻收效甚微。如何改變這種現狀呢？用英語教英語，是激活英語教學的重要法寶。

關鍵詞：用英語教英語；課堂；教學效果

英語作為一門語言交際工具，是一門實踐性很強的學科，其教學目的是培養學生使用這種工具的能力。當前絕大多數職高英語教師感覺教學難度很大，經常性抱怨學生基礎很差，有很多教師干脆把有限的課堂時間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法講解和歸納規則上，大量使用漢語來教英語，這樣就很難說是把英語課上成真正的英語課。以教師自我為主體，忽視學生自主學習，忽略學生的語言實踐，這就導致了英語課上英語氣氛不濃，學生對英語學習的興趣越來越淡，同時也影響了英語教師自身英語水平的提高。所以要增加英語課上使用英語的比例，多用英語來教英語。

用英語講授英語的詞、短語、句、段直至全文的方法和技巧，可以達到改變學生普遍存在的學習英語“費時低效”的狀況和提高教學效果的目的。這種用英語教英語的方法和技巧不僅有助于提高教學效果，還能提高教師自身的英語水平。當然，用英語進行課堂教學并不是一概而論，對于那些不宜用英語解釋的語言現象，用漢語釋義更為直接，準確，效果更好。

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。用英語教英語是實踐性的具體表現，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語的原則要求教師基本上通過英語來進行對學生的指導和講解，也要求學生基本上通過英語來與教師進行交流。這也就是常說的把英語作為交際工具來教和作為交際工具來學的根本方面。這樣，英語既是教學的對象，又是教學的手段，從而體現出英語課不同于其他課的一大特點。

當今英語教學常見的缺點之一，就是教學內容和形式割裂，不是努力用英語來教英語，而是大量用漢語來教英語。這樣，就很難說是把英語課上成了真正的英語課，也就很難保證英語教學任務的圓滿完成。英語課上英語氣氛不濃，一是影響學生的學習興趣，二是影響學生英語語感的發展，三是影響教學材料的復習鞏固，四是影響英語教師自身英語水平的保持和提高。因此，提高對用英語教英語原則的認識，增加英語課上使用英語的比例，是英語教學質量提高的重要措施之一，也是英語教學改革的重要方面之一。

用英語教英語，英語教學方能實現統籌化、現代化。因為，這樣做使教師方面的講直接轉化為學生方面的練（聽英語是重要的練習），通常所說的講練結合、大量實踐的要求會自然得到體現。在這種情況下，精講多練自然也就統一起來，容易兌現。講練一體化，即使多講了一些，也只不過讓學生多聽了一些英語，不算浪費時間。如此以來，學生學英語的效率也會相應提高。而且英語教學高效率化還會推動其他學科的高效率化。因為用英語教英語，用英語學英語不只是一種行為，還是一種精神風貌的表現。在這樣的英語課上，學生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與教師的配合會更為默契，觀察力和感知力可鍛煉得更為細致而敏銳，聯想力和想象力可發展得更為全面而豐富，思維能力也會在新的語言工具的使用過程中有新的發展。所有這一切能力的磨練實際上都是一般學習能力的磨練，因此必然對學生的整個學習活動產生積極有益的潛移默化的影響。

那么，貫徹用英語教英語的原則，如何在教學方法上予以落實呢？第一，要盡量使用學生已學過的語言；第二，要把用英語教英語和復習已教過，但在課本里重復不夠的材料結合起來；第三，要隨著教學的前進，不斷更新所使用的語言；第四，要制訂用英語教英語的專門計劃，包括各個年級、各個課型、各個環節所用英語和相應的情景、上下文的設計，以及新舊更替的比例等，做到邊教邊用，學習和交際統一。用英語教英語是由簡到繁、由易到難的螺旋上升活動，是由低級到高級的系統發展過程。這樣，對英語教學的時間潛力就會有更進一步的開發。例如，要求學生安靜時，最初可說：Be quiet. 教了Stop后，就可改說：Stop talking. 待到教了enough后，就可說成：Thats enough talking now.另外，隨著動詞時態和復合句教學的進展，對學生進行指令和對教材進行講解所用的英語也要相應有所變化，如由What is it for English？變為Do you know what is it for English？ 等。

用英語教英語的原則要求教師牢牢記住學生學過的一切語言知識和材料，各年級的教師在制訂用英語教英語，乃至整個教學計劃時，必須了解和把握全局，將自己所負責的年級作為全學程鏈條的一環來對待。要使學生不忘所學，在所學范圍內能聽懂教師所用的英語，首先教師就要不忘所教，在所教范圍內能隨機應變地用英語上課。

用英語教英語實際上應形成教師的一種習慣，同時也應轉化為學生的習慣。習慣的養成需要經常化，并由必要的制度和紀律加以保證。在教師方面可建立教英語公約和監督崗；在學生方面可建立學英語用英語公約和監督崗。比如，要求教師用英語寫教案；要求學生聽不懂教師的英語或自己不會說時，用英語說明。如：Sorry，Icant——Sorry， I dont understand.Sorry ，I dont know. Sorry，I am not clear. Sorry，I dont know how to answer it..Sorry，I dont know the word——Sorry，I cant say it in English.等。

用英語教英語貴在堅持。從英語教學的第一天到最后一天，時刻堅持；從課內到課外，時刻堅持；從備課到上課，時刻堅持；從新授課到復習課，時刻堅持。這一原則能否貫徹，首先不是能力和水平問題，而是認識和態度問題，情感和意志問題。說得嚴重一點，不認真努力貫徹用英語教英語的原則，就等于不珍惜學生的時間。而抓緊這一問題的解決，兩極分化、單詞難記、語音回生、聾啞外語等難題就會大都迎刃而解了。

當然，強調用英語教英語原則的重要性，并不是要把它絕對化，不許在英語課上說一點漢語。用英語教英語是從交際的角度來要求的，因此必須以學生能懂為標準。為此，教師可配合以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作以及人與人之間的關系、事物之間在空間、時間和因果等各方面的關系等，來降低語言難度，加強交際效果。在非用漢語不可的情況下，也可適度地使用。

總之，用英語教英語有著廣泛而深遠的教育、教養、教學價值和作用。我們廣大英語教師應把它作為重要原則來對待和貫徹。唯有如此，才能將我們的英語教學推向更高水平。

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