數學學習習慣的培養

周剛

學習習慣是人類習慣中的一種，它有著習慣的本質屬性，同時又有其特殊的屬性。數學學習習慣是學生在較長時間的數學學習中，形成的一種較為穩定的、不易受干擾的學習行為和方式。由于這種行為的穩定性，它必然對學生的后續學習起著決定性作用，良好的數學學習習慣一旦形成，它不僅能提高學習數學的效率，更能使學生獲得終身學習的能力。從學生的主體性出發，良好的學習習慣的養成，也是學生“會學”的體現。

良好的數學學習習慣包括對問題的主動概括總結、類比聯想、反思回顧等思維習慣。新教育觀倡導學生學會學習，形成主動探究的精神和創造性解決問題的方法，因而良好的數學學習習慣還包括多思善問，主動探究、大膽質疑、自主學習等創造性學習的習慣。

我校本屆初一學生學習習慣較差，如何培養學生良好的數學學習習慣。

1 數學學習習慣的培養

1.1 常規的數學學習習慣的培養

常規的數學學習習慣主要是指數學學習中的聽、說、審、檢、作業書寫、預習、復習方法的習慣。常規的數學學習習慣是學生主動參與數學學習過程、積極進行數學思考的基礎，也是提高數學學習效率的前提。教師要培養學生“四到”的數學學習習慣：耳到、眼到、心到、手到。

耳到：聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出別人發言中的問題。

眼到：主要是培養學生數學的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。由教師帶領只給“觀察提示”的半獨立觀察到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發現規律的觀察方法。在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣以及訓練數學觀察能力的題目。

心到：會想，首先要肯想。數學課上要讓學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。提問時可讓可能不會答的學生優先做答，再請會答的學生針對前者的疑問做分析。

手到：手到，就是學生在遇到數學問題時，一定要用筆寫寫、畫畫。就是一定要實踐，要演算，只有自己去做了，才能得出好的方法和結果。特別是在做一些幾何題的過程中，沒圖的一定要畫圖，有圖的用筆把已知條件和圖形結合起來，還有一些折疊、裁剪、展開的題型，動手實踐尤其必要。

常規的數學學習習慣的培養，一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意，善于巧妙提問、啟發思維、引起興趣；另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確各項訓練的具體要求，逐條落實。

1.2 勤思好問的數學學習習慣的培養

勤思好問是指勤于思考、善于思考、敢于質疑問難，是學生積極開動腦筋的充分表現。勤思好問有利于培養和發展學生的數學思維能力，提高學習的積極性與主動性，使學生端正求知態度。

數學是思考性極強的學科，數學學習過程是思維活動的過程。課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉，要培養學生數學思考的習慣，先從引導學生閱讀數學課本開始，把看、讀、思、練結合起來，從初一開始帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。

教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、勇于鉆研、肯于動腦、敢于發言和質疑并逐步養成習慣。要逐步訓練學生學會有條理、有根據地思考問題，培養思維能力，要求學生積極參加問題的討論。我們學生基礎較差，習慣不好。在設計問題，解決問題過程中要低起點，小步走，不能一味的按照課本課時進行，一定要結合學生的實際情況靈活處理。

1.3 合作性數學學習習慣的培養

教材中提倡學生之間的合作，教師與學生的合作。提倡課堂學習活動化、交際化，把學生分成各種各樣的小組，進行探索、測量、實驗、制作、完成課題學習等，并運用陳述、討論、辯論、板書、學生作品、調查報告等展示學生合作學習的成果。合作性數學學習習慣，主要是指在數學課堂學習中積極參與合作操作、實踐，課外合作收集生活中數學、身邊數學的信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣。課堂教學是教與學的雙邊活動，每個學生都應積極參與，愉快合作。通過教師點撥，學生自學，把舊知識和新知識聯系起來，遷移運用，深化提高。教學時，注重選擇合適的問題和交流形式，有效地引發學生積極參與數學交流。教師要根據不同的問題選擇合適的交流形式，恰當組織同學分組交流，提高合作交流的有效性。在交流中深化對數學知識的理解。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質是一種隱性的東西，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

2 數學學習中教師可采用以下幾種方法加以培養

2.1 情趣激勵法

情趣激勵法是指通過創造一種和諧、幽默、輕松的學習氛圍調節學生情感，以此激勵學生大膽思考、主動參與的方法。傳統的數學課堂把豐富復雜、動態變化的教學過程簡約為明算理、重練習的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機與樂趣。教師應該既讓學生學到規定的數學知識，又讓學生以積極主動的學習狀態學習知識。

2.2 大膽猜測法

大膽猜測法指的是老師把學生引入一個問題情境，然后學生在教師的積極鼓勵下進行大膽嘗試，猜想問題結果。這樣調動學生積極地獨立思考，其能力得到了盡情發揮。

2.3 設疑引欲法

設疑引欲法指的是教師在有意識的疑問下讓學生產生進一步探究的欲望。任何習慣培養都要有一個計劃，在剛剛培養低年級學生預習習慣時，是比較吃力的。為了讓學生能自覺地進行預習，我常常采用設疑引欲法。

從大量的實證分析可以看出，在初一數學教學中培養學生形成良好的學習習慣是實現學生素質教育和終身教育的要求和途徑。一方面，學習習慣有利于學習策略的形成，提高學習效率，激發學生學習的積極性和主動性，更重要的是，良好的學習習慣的形成有助于學生身心的良好發展。教師必須根據學生在不同階段的生理、心理特征和認知規律，有針對性地、有側重地、循序漸進地培養學生的各種良好的數學學習習慣，在此過程中，教師需盡可能地調動學校、家庭等因素，對學生數學學習習慣的培養產生有益的影響

培養學生形成良好的學習習慣是一個長期而艱巨的任務，在培養過程中教師針對某個學習習慣要持續性地培養，不斷提高對學生在某個習慣上的要求，同時還要注意到習慣之間的相互影響和滲透。隨著人們對習慣培養的重視程度越來越高，必將有更多的關于數學學習習慣培養的論述，使之進一步走向科學化、系統化。

參考文獻

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