淺談語文教學中的主體和主導作用

賀擁軍

摘 要：在教育教學的具體過程中，我們教師總容易坐錯了位置，不是履行教練的職責。具體表現是教師嚼得過爛，知識點分析得過細，教學過程的設計太精密，教師導一步，學生走一步，學生的思路緊緊被控制在教師預先設計好的線條上，教師成了旅游團中那個排頭拿小旗帶隊的導游，學生就象旅游團的隊員一樣，好看不好看都得看，愛看不愛看也得看，看不看都不能隨便離隊。更可怕的是這些已經成了我們評價一堂好課的標準。

關鍵詞：語文教學 素質教育 主體 主導

我們越來越感覺到：實施素質教育是個很艱難的過程，難就難在素質教育不僅僅是個方法，其核心在于教育者的思想。

學習應該是一件快樂的事情，因為學習是源自人自身發展的本質需要，如同出于自身的生存需要必須飲食。飲食，歷來被人們看成是一件快樂的事，而且從來沒有停止過對飲食內容和形式的探索和追求。但為什么學習這種活動卻普遍成了一件痛苦的事情了呢？其主要原因，就是學生在學習的過程中喪失了主體地位，成了教師手中擺布的木偶。沒辦法，就只好用書山有徑、梅花香來之類的話來勸勉。

學習的過程是個學生實踐的過程，因此我們必須從實踐的角度來認識學習過程。在人的實踐活動中，一方面，主體通過實踐認識和改造了客體，使得客體有了更多的客體屬性，這是作為主體的人的本質力量對象化；另一方面，通過認識和改造客體的實踐活動，主體又把客體的屬性、規律內化為自己的本質力量，充實和發展了自己能力，于是，主體的變化必然引起客體的變化，隨著主體的實踐能力和認識能力的提高，新的客體和客體的新屬性會不斷出現，同樣，客體的變化也促進著主體的變化，新客體的出現，又要求著主體具有新的認識能力。所以說，人的主體地位是在實踐中確立的，主客體之間的相互作用和促進也是在實踐中發生的，把實踐的觀點引入認識論用以說明認識是主體通過實踐對客體的能動的反映，是馬克思辯證唯物主義認識論的要旨。人的學習是個認識活動，學習的過程就是個認識過程，認識過程從根本上講就是個實踐過程。因此，用實踐的觀點來理解和解釋學習的過程更有助于揭露學習的本質。我們必須從實踐的這個角度去審視新教材，我們也必須從實踐的這個角度去應用新教材，也就是把著眼點放在學生的學習過程上，放在教學過程中的師生互動，這是應試教育和素質教育的一個區分點：應試教育注重結果，素質教育注重過程。

語文教學就是一種語文實踐活動。把學習過程看成是學生的實踐過程，我們就必須明確如下幾點：

1.實踐首先是主體的自身活動，是主體對客體的直接作用。就學習而言，就是學生在學，就是學生自己對知識的探究和追求，而傳統的應試教育則是把學生視為裝知識的容器，完成教學任務的關鍵是教師的備課和講課。備課，就是教師為學生“設計”好學習的“程序”，把知識“嚼爛”；講課，就是教師把設計好的知識程序“演”出來，就是教師用指頭摳出來“嚼爛”的知識塞進學生嘴里，所謂好課、公開課就是比比誰演得好。這是一種否認主體性的教育。我們應該轉變一個觀念，即教學不是比誰“講得好”，而是要比誰的學生“做得好”。

2.實踐是人的自覺的能動的活動。我們常常把學生上課大膽積極發言看成是學生主觀能動性的發揮，這種外在的積極的活躍性并不是人實踐的能動性的本質，動物在一些活動過程中也可以表現出極大的興奮狀態。人的自覺的能動性的本質是人的實踐的目的性，目的性貫穿在人的整個實踐活動過程的始終，并且是人實踐活動的動力。其實，這就是我們老師們在天天說的“為什么要學習”的問題。學習的目的才是能動性的根源。我們不難發現一個很有意思的現象，語文學得好的孩子，或說作文比較好的孩子很大因素是自己“好”，能在“好”上下功夫，是所有教學的最高境界。

3.主體的能力是在實踐中獲得和發展的。表面上看，人的實踐活動的終極目的是為了認識和改造客體，目的是“果”，但是主體的能力卻是在獲取結果的過程中獲得的，因此，對學生的學習來說，學習的過程比結果更重要，現在都已經認識到“應試教育”的第一大弊端是“只為教知識而教”，但是還沒有認識到任何實踐活動都可以發展人的能力，我們在高舉“傳授知識、發展能力”的大旗時，是否存在著一種認為只有學習知識才能使智力和能力得到發展的片面認識呢？

4.人是借助于工具來認識和改造客體的，因此，在學生的學習實踐活動中，應特別注重學習和掌握對工具的使用，并應把這一點看成是實現學生主體地位的一個重要條件。

強調學生的主體地位，并不是否認教師的主導作用，關鍵是教師的主導一定要落在學生的主體身上，目的是有助于學生主體性的實現，而不是代替學生的實踐活動，更不是省略掉實踐的過程只呈現給學生結果。具體地說，教師主導就是給學生創造實踐的條件和環境，就是讓學生自己“吃”，而不是“嚼”給學生吃，不但要讓學生自己嚼著“吃”，而且更要讓學生明白和體會到“嚼”著吃的好處，從而自己去找“食兒”吃（即目的性）。

在教育教學的具體過程中，我們教師總容易坐錯了位置，沒有去履行教練的職責，而是頻頻坐在船頭，作為主體帶著學生漂流起來。具體表現是教師嚼得過爛，知識點分析得過細，教學過程的設計太精密，教師導一步，學生走一步，學生的思路緊緊被控制在教師預先設計好的線條上，教師成了旅游團中那個排頭拿小旗帶隊的導游，學生就象旅游團的隊員一樣，好看不好看都得看，愛看不愛看也得看，看不看都不能隨便離隊。更可怕的是這些已經成了我們評價一堂好課的標準。

主體性就是自主性。任何學習都是自學，因此好的教師是導學生自學，教師的主導應該導在使學生自主性的完成一個相對完整的學習過程上，而不是陪學生走完一個過程。因此，教師應該導方法，導信心，導學生的主觀能動性因素。也就是說，教師的主導是依附在學生的主體上的，越是發揮了學生的主體性，也就越體現出了教師的主導性。