入情入境 浸潤升華

黃元倉

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引導(dǎo)小學(xué)生，通過閱讀架構(gòu)自我的知識體系，從文本獲得認(rèn)識世界、認(rèn)識社會的閱歷積累，獲得陶冶情操的精神養(yǎng)料。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；情境；個(gè)性閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重中之重，學(xué)生通過與文本的零距離接觸，從文思脈絡(luò)中感受文本作者的情懷，感悟文本中蘊(yùn)含的深刻意義，在一次次與文本作者情感共鳴、思緒震顫中得到形象文字帶來思想的萌動，情感的律動，從而浸潤心靈，升華精神世界。那么，教師如何巧妙引導(dǎo)小學(xué)生，通過閱讀架構(gòu)自我的知識體系，從文本獲取信息處理的能力，獲得思維水平的提高和發(fā)展，獲得認(rèn)識世界、認(rèn)識社會的閱歷積累，獲得賞心悅目、陶冶情操的精神養(yǎng)料。真正讓閱讀成為學(xué)生的一次精神之旅，讓閱讀成為打開學(xué)生思維想象的大門，讓閱讀成為豐盈精神世界的一片沃土。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)淺見。

一、教會學(xué)生“細(xì)”讀書

所謂會讀書，就是說，教師不能只是讓學(xué)生“為讀而讀”、一目幾行、一帶而過地進(jìn)行閱讀，而是要教會學(xué)生怎樣去閱讀，才能獲得最直接的知識儲備，享受最深刻的文思熏陶，得到最寶貴的精神養(yǎng)料。教師作為知識的傳授者，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，從學(xué)生凝神聚氣地閱讀開始，讓學(xué)生先入境再入情，就要向?qū)W生講述需要從文本中關(guān)注哪些重要的字、詞、句，這些字、詞、句是理解文本、感受文本、感悟作者表達(dá)情感的重要提示點(diǎn)，也是一個(gè)作者不同于另一作者表情達(dá)意的風(fēng)格之異。同時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，不要忽視每一個(gè)字、詞和句子，不要囫圇吞棗地閱讀課文，深入探尋文本，就要從這些文字符號的展示中，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)中揣摩作者的思維脈絡(luò)和思想情感。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》前，教師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這篇課文，同時(shí)向?qū)W生提出教學(xué)任務(wù)，除了請學(xué)生借助工具書重點(diǎn)關(guān)注和理解陌生的字、詞之外，讓學(xué)生找出含有“冷”“餓”的詞句，認(rèn)真體會一下小女孩的可憐。預(yù)習(xí)中的準(zhǔn)備為教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解小女孩，了解那時(shí)候的悲慘背景埋下了伏筆。也讓小女孩的可憐形象率先進(jìn)入學(xué)生的腦海之中，為學(xué)生關(guān)注小女孩的情感變化，體會那個(gè)時(shí)代的殘酷黑暗掀開一角?！凹?xì)”閱讀實(shí)則是為了培養(yǎng)學(xué)生的專注力、觀察力和思考力，先拋出一些學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)并解決的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成，與文本做第一次的“親密接觸”，入境入情，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生“深”閱讀

如果學(xué)生的閱讀只是為了完成任務(wù)的話，在進(jìn)行了文本中字、詞、句的重點(diǎn)關(guān)注后，教師沒有將更多的精力投入到對學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)藏的背景、價(jià)值、意義上的話，那么，這種閱讀也就是淺嘗輒止，如同面對前方的目的地，我們卻只走了三分之一的路程，就以為獲得了成功。引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)“深”閱讀，才是帶領(lǐng)學(xué)生走入文本“心臟”的關(guān)鍵一步。所有的迷惑，或者說是疑慮，又或者是情感共鳴，才開始浮出水面。掀開文本的面紗，需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地探究字字句句、段落結(jié)構(gòu)、中心思想，讓學(xué)生從文本浸潤中獲得思想升華。依然以《賣火柴的小女孩》為例，有了預(yù)習(xí)中的大致了解以及對重點(diǎn)字、詞、句的關(guān)注，教師則容易順勢而為，能夠牽動學(xué)生的思路，隨著教師精心設(shè)計(jì)的一些為探尋文本主旨的問題展開一系列的“深”閱讀。教師讓學(xué)生從全篇來看，文章的前半部分講述了小女孩的“可憐至極”，后半部分卻又說道小女孩的“幸?！?。進(jìn)入下半部分課文，教師讓學(xué)生一一講出小女孩點(diǎn)燃火柴看到的一幕又一幕。就有學(xué)生說到，“小女孩看到的都是她的想象，不是真的?！苯處煼磫?，“如果你是小女孩，在這樣的境遇之中，讓你點(diǎn)燃火柴，你會想到什么？”學(xué)生思考良久，回答說，“與其想些可怕的事，不如在亮光中想些美妙的事情，心情也會舒暢的?！边@一回答，恰好有利于教師讓學(xué)生了解“小女孩的微笑”，不言而喻，小女孩的個(gè)性中還有樂觀的一面，這也是對那個(gè)無情社會最有力的嘲諷，也是對生命存在意義的一種詮釋?！吧睢遍喿x，就是讓學(xué)生與文本中的人物靈魂交匯，將學(xué)生引入文本的世界中體會角色，感同身受，浸潤升華，才能得到優(yōu)秀文化的心靈滋養(yǎng)，一種精神世界的成長。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

當(dāng)然，教師的引導(dǎo)閱讀不是替學(xué)生做決定，不是取代學(xué)生的思想，而是教師的引導(dǎo)就是引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的方式方法。正所謂，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這就是說，學(xué)生的閱讀是個(gè)性化，教師不能拿條條框框限制和扼殺學(xué)生思維的幼芽，要本著尊重、欣賞、鼓勵(lì)的原則，讓學(xué)生得以放飛思緒，展開想象，大膽創(chuàng)新。在《賣火柴的小女孩》課后，教師讓學(xué)生自由講述“如果你是小女孩，你會怎么樣？”的故事延續(xù)，有的學(xué)生表示，“我會穿越，來到現(xiàn)在我生活的這個(gè)世界，到處充滿了溫暖和幸福?！币灿械膶W(xué)生說，“我賣的火柴，是一盒具有魔法的火柴，可以實(shí)現(xiàn)我所有的心愿，帶我找到奶奶?！薄鞣N奇思妙想在學(xué)生的腦海中形成，并脫口而出，整個(gè)課堂活力四射。閱讀讓學(xué)生有了不一樣的體會和感悟，也讓學(xué)生有了豐富的知識儲備，更讓學(xué)生擁有了獨(dú)具一格的精神世界和想象天空，這無疑成為學(xué)生不斷提高語言能力、寫作能力的催化劑。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，光靠課堂講解的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將課堂延伸到課堂之外，讓學(xué)生在教師和家長的推薦下，根據(jù)個(gè)人愛好，多讀書，讀好書，學(xué)生的閱讀能力才能不斷得到提高，勢必也會使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉宇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（35）.

[2]方勝.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）.

編輯 李建軍