愛上閱讀 樂享表演

邱娟娥

摘 要：表演游戲是幼兒生活中一種重要的游戲活動，它以其獨特的游戲性、表演性和創造性特點融入幼兒園繪本教學中，使繪本教學從表演入手，寓教于樂，激發幼兒情感，豐富幼兒知識，促進幼兒親社會行為的發展。利用表演游戲來表現繪本的內容，符合幼兒的興趣需要，可以讓幼兒在玩中學，在學中玩，在表演游戲中愛上閱讀。

關鍵詞：表演游戲；繪本；幼兒

繪本，既可以透過書中人物、對話、情節等文學要素，讓幼兒理解所要表達的意義及道理，也可以借助圖畫，讓他們的想象力和創造力自由發揮，產生學習遷移的效果。繪本表演是以繪本作為載體，以表演作為教學手段，借助對繪本的閱讀和思考，引導幼兒用繪本的內容以表演的形式呈現出來。相對于幼兒的自由游戲而言，表演游戲具有一定的結構性。這種結構性既來自于“故事”為游戲提供的框架，也來自于教師的指導。我嘗試著以下幾點讓幼兒在繪本閱讀中進行表演活動。

一、創設游戲情景，理解繪本

在繪本閱讀中融入情景化教學，就是為幼兒創造一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情景中，讓幼兒在具體情景的啟發下，有效地進行閱讀。游戲是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。

1.首次閱讀時的游戲創設

一些互動小游戲能幫助幼兒更好地理解故事，例如：在閱讀繪本《藏在哪里了》的活動中，為了給孩子提供更多大膽表達的機會，我們進行了情景式《捉迷藏》的小游戲。我將繪本出現過的小兔、松鼠、小鴨子、大象等小動物的頭飾分發給幼兒，引導幼兒躲藏在不同的地方，其余的幼兒則扮演小狐貍進行問答式的語言游戲。

師：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。都躲到哪里去了呢？石頭后面有對長長的耳朵。

幼：找到了，小兔躲在石頭后面。

師：都躲到哪里去了呢？大樹后面有條花花的尾巴。

幼：找到了，松鼠躲在大樹后面。

2.多次游戲后新情景的融入

當游戲進行到比較熟練的時候，我們還準備了其他的小動物的頭飾，并選取一個幼兒充當教師的角色進行提問，進入新一輪的情景，大膽表述小動物們躲藏的位置。在愉悅的游戲情景中，配以幼兒的語言、表情、感情、動作，讓幼兒再一次走進了繪本，充分感受繪本閱讀的快樂。

在繪本閱讀中適當地融入情景，將繪本的故事內涵和價值鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，用幼兒內在的情感因素做驅動器，通過創設各種生動、具體、形象的情景，拉近幼兒繪本閱讀與現實生活的距離。

二、融入表演角色，升華情感

情景表演能把靜態的畫頁轉化為動態的演示，為幼兒連貫地展示繪本內容提供幫助，使幼兒的思緒有了一個延續性，能更好地理解繪本中情節的發展、情感的變化。

1.情境表演，體驗情感

幼兒在生活中缺乏親身經歷，繪本閱讀中就難以產生情感共鳴。演員般的角色，讓幼兒通過形體語言、角色扮演、情景體驗來感悟，是一種有極大說服力的教學手段。例如《給爸爸的吻》，這是一本教孩子如何表達愛的繪本，熊爸爸先是做各種動作表達對彼此的愛，然后借助長頸鹿寶寶高高的吻、鱷魚寶寶潮潮的吻、蝙蝠寶寶倒掛式的吻來描述愛，最后是通過小熊甜甜的吻以及大大的擁抱來體現愛的深邃，作者別具匠心的安排使故事在感動中流淌，而愛的情感則在從動作到意念的過程中得到升華。所以，要使孩子理解故事的內涵，必須讓他們體會故事角色的情感，于是孩子們變身長頸鹿、鱷魚、蝙蝠，他們時而當爸爸，時而當寶寶，猜想故事情節的發展。在模仿長頸鹿寶寶、鱷魚寶寶、蝙蝠寶寶的游戲中，孩子聯想到了自己與爸爸之間的愛。

2.角色扮演，升華情感

幼兒接受作品豐富內涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行相互作用的過程。如《我也可以飛》第一活動是讓孩子品味小鳥和鳥的一家的故事，開展第二活動時，是對作品的一個整體感受與內心感觸的綜合體驗，一個個角色扮演體驗，一組組對話、一個個小鳥飛的動作，讓孩子們走進了小鳥的心靈。

角色身份的轉換讓幼兒成了故事中的主人公，他們為此動情、為此快樂，這個過程是孩子與作品及作品中的角色心靈相互溝通情感、相互交融共鳴的過程。角色扮演使孩子在感受“愛”的同時，也學會了大膽表達自己的愛。

三、創編故事內容，發揮想象

想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本豐富的畫面語言和出人意料的故事結局，更是鼓勵幼兒大膽想象，盡情猜測故事的下一步情節，創編屬于自己的故事內容。

1.模仿，為創編做好準備

在繪本中巧妙地融入表演活動能有效培養幼兒的想象力和創造熱情，因為模仿正是幼兒期主要的學習方式，幼兒通過表演游戲模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，正是這種全面而深刻的活動過程鞏固了繪本閱讀體驗。

2.創編，發揮想象的翅膀

創編是幼兒真正參與的開始，因為劇本是后續表演編排的前提。如《小老鼠分果果》中小老鼠在伙伴們的幫助中總算把又脆又甜的大紅果搬回了家，它也從最開始的打算自己一人獨享轉變成決定和伙伴們一起分享大紅果的美味。在表演小老鼠的活動過程中，通過教師放的背景音樂，在語言上慢慢規范自己的書面用語和感受優美的語言；在動作方面，通過與同伴擁抱、握手等肢體活動來感受歡樂的表情；在情感方面，通過表演時的非言語行為領悟傳達分享的真諦，這對于體現和感悟彼此幫助、分享與合作更有效果，對最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有幫助。

總之，幼兒園利用繪本開展表演活動，首先要能讓幼兒感興趣，有強烈的表演欲望，然后在熟悉故事內容和情節的基礎上，通過改編以切合幼兒能力和需求的方式呈現完整的表演，需要教師在實踐中把握好繪本教學，同時又能根據幼兒身心發展的需要，引導幼兒根據繪本的情節和角色設計進行改編活動，從而在表演過程中促進幼兒身心健康和諧發展。

參考文獻：

[1]林茅.幼兒游戲[M].華東師范大學出版社，1992.

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？誗編輯 張珍珍