小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

崔佳星

摘 要：小學生的語文學習主要是掌握語言，提升交往能力及學習其他學科的基礎。閱讀能力培養(yǎng)與提升更是學好語文的關鍵。在新課改的實施下，對語文閱讀能力提出了更高的要求。所以，在教學過程中，需要轉變傳統觀變，因勢利導，采用多樣化的方式以提升小學生的語文閱讀能力。下面就結合作者的實際工作經驗，對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行分析，希望可供相關從業(yè)者的參考借鑒。

關鍵詞：小學語文 教學 閱讀能力 培養(yǎng)

一、小學生的閱讀興趣培養(yǎng)

小學生學習興趣是十分重要的，其是學生學習知識的內在動力及關鍵所在，合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，適合學生年齡的特征及知識水平，過深則會挫傷孩子學習的積極性，過淺極易造成孩子浮躁。所以，在教學的過程中應嚴格遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。學生對閱讀感興趣，才能以內心深處對課外閱讀產生主動需要，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，由此，教師平時應推薦適合的、學生喜歡的讀物，如童話、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；另外根據教學需要推薦相關的讀物，如學習《賣火柴的小女孩》，可推薦學生閱讀《安徒生童話》等等。這樣不僅能有助于理解課文，也有助于語言積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀的習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。[1]

二、教師應全面提高自身素質

1.轉變傳統觀念，形成全新思維

傳統觀念認為，小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準，要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠對語言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標準不但是對學生的要求，同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統觀念，明確認識新課改的要求標準，形成全新的思維。要轉變觀念，樹立全新教學思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念，改變陳規(guī)陋習，時刻以新標準提醒自己。[2]

2.豐富專業(yè)知識，注重授課技巧

教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學的重要基礎。比如，對文章背景知識、作者的相關故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學過程中就能夠使學生對老師產生欽佩感，這有利于學生與老師產生共鳴，從而激起學生閱讀的欲望。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經被淘汰，老師應當注意采用多樣化的教學方式，重視教課技巧，不斷的啟發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，尊重學生的創(chuàng)新思維。[3]

三、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生主動探究

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W與思是緊密相連的，培養(yǎng)學生好問的習慣至關重要。學生如果帶著不足去學習，就會有探討的動力，收獲的喜悅。如教《中彩的那天》時，教師設疑：“父親中彩了為什么表情很嚴肅，悶悶不樂呢？”學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的一些中彩人的興奮神情比較，就會發(fā)現這里面一定會有理由，這樣就會激發(fā)他們深思，以而主動去探究其中的理由，全面理解課文的基本思想。可見，創(chuàng)設疑問激發(fā)學生的興趣，能更好地讓學生投入到課文的理解中去，全面提升學生的閱讀水平。

四、改善閱讀水平評價標準

傳統教學對閱讀評價偏向以課本知識為標準，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵學生創(chuàng)新性思維。而小學生學習的特點常常是表現為對那些死知識是學得快、忘得快，即使對一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會靈活運用。所以，對于語文閱讀能力的評價方式需要改革，要鼓勵創(chuàng)新、鼓勵想象力。比如在《狼和小羊》的課文中，可以對狼撲向小羊可能出現的結果對學生布置作業(yè)，讓學生自行改編各種結局，對于富有想象力的學生即使給予表揚，然后再通過課文的學習對故事的寓意進行導入。另外，在考試中，應多出一些開放性的題目，讓學生發(fā)揮自身想象力，不應恪守標準性答案，局限學生的思維。對于在平時作業(yè)和試卷中有創(chuàng)新性的學生應及時表揚并加以鼓勵。唯有如此，才能激發(fā)學生的興趣并使學生充分發(fā)揮想象，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

結語

總而言之，學生閱讀水平的提升，是學好語文的體現。在現代化小學語文教學中，老師需要注重課堂與課外的結合，特別是課堂知識及技能傳授，是提升學生閱讀能力的主陣地，并且需要引導學生進行課外知識的涉獵。作為老師，需要積極探索，不斷總結經驗，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣。[4]

參考文獻：

[1]黃友貴. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].讀寫算，2015，（6）：382.

[2]李文碧. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[J].課程教育研究，2014.

[3]張玉卿. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].學周刊，2012，（1）.

[4]鄭麗萍. 淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[J].現代交際，2011，（8）：164.