淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的角色定位

趙永生

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在吸引著眾多教師的關(guān)注，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師和學(xué)生角色的內(nèi)涵進(jìn)行淺層次的定位。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教師角色 學(xué)生角色

翻轉(zhuǎn)課堂是教師借助一定的技術(shù)手段將知識(shí)內(nèi)容的傳授與學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息化的環(huán)境中，教師提供以微視頻為主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)，師生在課堂一起完成問題答疑、合作探究和互動(dòng)交流的教學(xué)模式。教師要完成從課堂上的“主演”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教學(xué)的“主導(dǎo)”作用。學(xué)生也要完成課堂“配角”向“主角”的角色轉(zhuǎn)化。從原有課堂被動(dòng)合作交流者向主動(dòng)答疑交流者的角色轉(zhuǎn)化。具體地說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生要積極實(shí)現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變。

一、教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的創(chuàng)新者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般依據(jù)教材或網(wǎng)上材料來教學(xué)，教師不會(huì)自己去錄制視頻。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，在備教材和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，先要精心準(zhǔn)備或挑選有價(jià)值的微課視頻，并設(shè)置配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單。而現(xiàn)成的可供選擇的微課視頻畢竟不多，這需要教師自己在平時(shí)注意積累用于制作微課的鮮活素材，及時(shí)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)有價(jià)值的微課視頻。教師錄制視頻的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，因此，教師在制作視頻時(shí)要考慮視覺效果，避免死板單調(diào)的講述，更需要注意如何使學(xué)生積極參與到視頻學(xué)習(xí)中去，確保調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性。當(dāng)然，教師不僅要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)有吸引力的微課視頻，更要考慮學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式也要求教師能夠熟悉、熟練運(yùn)用不同的課程評(píng)價(jià)模式，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

二、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和“主持人”

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動(dòng)，是在信息技術(shù)支撐的環(huán)境下進(jìn)行的，教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)習(xí)者視作網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)課堂協(xié)作交流、互動(dòng)探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師教是為了不教；教學(xué)生學(xué)變成教學(xué)生如何學(xué)；演員變成導(dǎo)演，課堂不再是自編自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，而是群策群力的交流會(huì)；主宰轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色，也就是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、觀察者、幫助者；授之以魚轉(zhuǎn)化為授之以漁。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的老師應(yīng)該叫“導(dǎo)師”了。即要從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問各不相同，課堂小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的主題各不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的結(jié)論就有了更多的可能性和不確定性，無法實(shí)施統(tǒng)一的知識(shí)“灌輸”。教師的主要工作變成針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)存在的不同疑問進(jìn)行二次備課，便于課堂進(jìn)行個(gè)性化答疑和輔導(dǎo)。課堂翻轉(zhuǎn)的結(jié)果是：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化和延伸則依靠課堂來解決，而教師在課內(nèi)外又常常扮演 “主持人”角色。

三、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的平等伙伴

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生的權(quán)威，所以教師要從高高在上的姿態(tài)調(diào)整為與學(xué)生尊卑差距較小的對(duì)等關(guān)系，成為各種長(zhǎng)期、短期的或臨時(shí)的學(xué)習(xí)共同體成員。

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)要求教師以平等的身份參與學(xué)生的小組協(xié)作、主題探究、角色扮演等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為參與協(xié)作和交流的教師，只有真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，這樣才能打破傳統(tǒng)師生交往中的隔閡，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們學(xué)習(xí)的可信賴的求助者和學(xué)習(xí)共同體中的一員，進(jìn)而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發(fā)表自己的不同見解，發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)探究的潛力。最終，教師和學(xué)生之間能建立新型的民族平等、亦師亦友的和諧關(guān)系。在這種無距離無隔閡的密切交往中，教師也才可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。

四、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主角”

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識(shí)傳遞”過程主要放在課堂外，學(xué)生借助教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。課下觀看微課視頻讓學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生不必中規(guī)中矩地坐在課堂上按照全班統(tǒng)一的進(jìn)度來學(xué)習(xí)，學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，完成信息的主動(dòng)加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)后退、反復(fù)觀看視頻；學(xué)生自己完成視頻學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在查找資料總結(jié)問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以在交流平臺(tái)上與教師、同學(xué)交流討論。另外，翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生高度參與的課堂，學(xué)生需要及時(shí)提出自己的困惑或自己對(duì)問題的看法，然后在翻轉(zhuǎn)課堂上與同學(xué)老師一起交流探討，以拓展和深化知識(shí)，最后完成知識(shí)的內(nèi)化。所以說，學(xué)生通過提問答疑、合作討論、同伴協(xié)作、當(dāng)堂作業(yè)等成為課堂的主角，自主合作學(xué)習(xí)能力必將得到提高。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主角。這樣，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的主體性將進(jìn)一步凸顯，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面因?yàn)閷?duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排、信息技術(shù)支撐等方面也存在著一定的現(xiàn)實(shí)困難。教師是實(shí)施目前翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，所以教師需要跟上信息時(shí)代的步伐，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，轉(zhuǎn)變自己的角色，擺正自己的定位。因此，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷思考和實(shí)踐中，努力使自己轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”、“主持人”角色，也一定能在教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，遠(yuǎn)程教育雜志2012年第八期

[2]任友群，王旭卿：《創(chuàng)建學(xué)習(xí)新平臺(tái)—信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合》，廣東教育出版社2006年版第75頁