微課在小學英語課堂教學模式中的實踐與研究

高春梅

隨著信息化技術和多媒體教學快速發展，微課作為現代課堂教學的重要方式已經被廣泛地運用到課堂教學模式的設計中。小學英語教學由于受語言環境的限制，僅從課堂單一講授教學，學生綜合運用語言的能力難以提高，本研究通過設置不同次數的多媒體微課教學，運用現代云平臺技術對所學內容的及時測試，研究發現：課堂增加微課可將單節課知識點的掌握和語言綜合應用能力提高10%～20%，微課可以顯著提高學生對知識點的理解和詞匯的記憶能力，同時加強了學生學習語言的興趣和實際應用能力。由此我們認為，小學英語教學中適當增加微課課堂教學有助于提高學生對課堂內容的理解和綜合運用語言的能力的培養，從而提高課堂教學質量。

一、微課的定義和應用現狀

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。隨著現代信息技術和互聯網、移動通訊網絡等技術的迅速發展，微課作為一種課堂教學模式也快速發展起來。微課所講授的內容呈“問題聚集，主題突出”，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，微課是課堂教學的有效補充形式。小學英語作為一門基礎教育階段重要的必修課，許多老師對微課應用進行了嘗試和探索，然而，微課在小學英語教學中存在許多問題，例如微課應用頻率較低，從而使微課沒有發揮真正的優勢，微課教學中知識點教學過于凌亂，課程學習的系統性和整體性較差，以及微課教學缺乏經驗，制作水平整體偏低等問題。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：開發課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。本文通過對兩個年級增加不同次數的微課來考察微課對學生綜合知識掌握應用的影響，從而探討如何加強小學英語微課課堂教學模式的策略和水平。

二、研究方法

本研究選取本校四年級三個班級和五年級三個班級所有學生作為測試對象，分別設置每節課一次、兩次和無微課（對照）的5～8分鐘的多媒體微課英語教學，微課內容以本節課重點、難點和疑點為中心進行精心制作，課后通過云平臺對上述三種課堂模式進行本節課重點、難點和疑點的掌握情況進行測試，測試方法包括學生的聽、說、讀、寫綜合能力測試，所有班級課堂和多媒體英語教學模式和內容均相同，為避免不同班級整體水平之間的差異，每個班級每上一次微課隨后進行一次無微課教學，并以此循環。供試每個班級進行9次測試。運用統計分析軟件通過單因素方差分析對不同微課次數處理間所有班級的云平臺測試平均成績進行差異性分析。

不同班級云平臺綜合測試成績方差分析

表中數據為每個班的云平臺綜合測試成績的平均值（n=3），不同字母表示差異顯著，相同字母表示差異不顯著（P<0.05）。

三、研究結果和展望

由表一我們看到，每節課上一次、兩次微課和不上微課（對照），云平臺綜合測試平均成績存在顯著的差異性，平均成績增幅達到10～20%，我們從而認為微課可提高學生對知識點的掌握和綜合運用語言的能力。在本次實踐教學中我們發現，微課以短小精悍、知識性強、表現形式豐富等特點強化了學生學習的興趣和主動性，創造了輕松有趣的學習環境，對于注意力容易不集中且自覺性差的小學生來說，微課以其時間短、內容少、有針對性的特點，更適合小學生的學習和認知特點。在今后的教學中，家長需要配合英語老師的教學工作，老師們利用微信、QQ每天檢查學生的語音作業，有好的歌曲視頻，老師們也會將其分享給家長供學生們回家后觀看學習，微課的運用可以發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力和質疑能力，從而讓微課有效運用于英語教學中的效果最大化。

參考文獻：

黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

？誗編輯 喬彥鵬