巧用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中加強(qiáng)閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中巧妙的采用問(wèn)題教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生情感的感悟，促使學(xué)生對(duì)課文深刻的理解。本文以小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為題材，針對(duì)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用作出相應(yīng)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 措施

閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、領(lǐng)悟作者思想的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問(wèn)題教學(xué)法作為一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的有效途徑，在教學(xué)中也起到了關(guān)鍵的作用。

一、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)價(jià)值

問(wèn)題教學(xué)法是建立在新型教學(xué)模式上的一種教學(xué)方式，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要以教材內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力為前提，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有目的性、有意識(shí)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流與探討，從而回答出更全面的見(jiàn)解，促使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀過(guò)程中的意義和價(jià)值，根據(jù)問(wèn)題更加全面性的理解課文的中心思想，并使之得到日常生活中的延伸。

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有利于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在初次閱讀中理解課文的主要內(nèi)容和思想感情；其次，有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由教師或者學(xué)生提出的問(wèn)題能夠充分的突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想，從而促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行相互之間的交流和分析；最后，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠較好的學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，閱讀能力與學(xué)習(xí)能力也得到良好的提升，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，更使得自主學(xué)習(xí)、自主感悟等良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的有效應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題教學(xué)法是教學(xué)新形勢(shì)下的創(chuàng)新實(shí)踐，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，而小學(xué)語(yǔ)文教師要想使問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮最大程度上的作用就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念為新型教學(xué)觀念，在課堂中以課前、課中和課后的課堂結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行探索、分析、解決以及歸納等課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生全面性的理解課文思想，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)六年級(jí)的具體課文展開(kāi)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的討論。

1.問(wèn)題教學(xué)法在課堂前的應(yīng)用

問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)始閱讀的主導(dǎo)線[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師要想使問(wèn)題教學(xué)法融入到閱讀教學(xué)中，就必須在上課前根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有情境的問(wèn)題，使問(wèn)題本身能夠吸引學(xué)生的注意力，在閱讀課文時(shí)能夠產(chǎn)生興趣，將問(wèn)題帶入課文中，促使學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)的閱讀。例如，教師在給學(xué)生講解《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)播放提前下載好的配樂(lè)朗誦《匆匆》的片段節(jié)選，吸引學(xué)生上課的關(guān)注點(diǎn)，待全體學(xué)生的注意力都集中在朗誦中時(shí)，教師乘機(jī)向?qū)W生指出《匆匆》中對(duì)流逝時(shí)光的感慨，由此向?qū)W生提出“你每天是怎樣安排自己的時(shí)間？”“你是否有想過(guò)珍惜現(xiàn)有的時(shí)間呢，是怎么珍惜的？”等與時(shí)間相關(guān)的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論。接著教師引出本節(jié)課要講解的課本《和時(shí)間賽跑》，向?qū)W生提出“看到這個(gè)題目，你想到了什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，隨后教師便要求學(xué)生將自己想到的內(nèi)容帶入到課文中，對(duì)課文進(jìn)行初次的閱讀，想想作者是怎樣和時(shí)間賽跑的、他做了哪些事情。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)時(shí)間的看法以及對(duì)題目的見(jiàn)解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的方式促使教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性化的理解相互融合[2]，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的目的性更加強(qiáng)烈，從而提高閱讀效果。

2.問(wèn)題教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

問(wèn)題是貫穿閱讀的線索。教師在課堂前要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而找出文中關(guān)鍵性的句子，接著教師便向?qū)W生針對(duì)該句子進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，通過(guò)句子里包含的動(dòng)詞和名詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品讀，從而幫助學(xué)生能夠深入的理解。但教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)仍舊不能忽視問(wèn)題教學(xué)法的重要性，在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解都有很大的幫助。在《和時(shí)間賽跑》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了初次的閱讀后，通過(guò)學(xué)生的回答了解到全文的中心內(nèi)容。接著教師在給學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)講解時(shí)，如文中“我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興地跳起來(lái)。那一天我跑贏了太陽(yáng)。”這一段，教師可以針對(duì)此段向?qū)W生提出“作者在賽跑中的心情是怎樣的”的問(wèn)題，在講解“雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。”這一段時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“作者想要表達(dá)的思想是什么”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，從而在原本基礎(chǔ)性的理解上再一次加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，促使作者的思想逐步從課文中浮現(xiàn)出來(lái)。

3.問(wèn)題教學(xué)法在課堂結(jié)束時(shí)的應(yīng)用

問(wèn)題是結(jié)束閱讀時(shí)的總結(jié)。教師在課文講解結(jié)束后必須引導(dǎo)學(xué)生帶著理解的課文思想進(jìn)行再次的閱讀，幫助學(xué)生將注意力重新回歸到課本上，同時(shí)再次的閱讀有利于學(xué)生再次提升自己的思想感悟。在課堂結(jié)束前，教師需要將課前與課中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，突出本節(jié)課文主要的教學(xué)目的，促使學(xué)生在日后的閱讀中能夠養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用推動(dòng)了課程教學(xué)的改革，在課堂教學(xué)中靈活的引入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)持有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)在談?wù)搯?wèn)題的過(guò)程中有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生在閱讀中的情感，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]陳漢義.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（2）：46，102.

[2]谷春茹.淺析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2016，（11）：95.

作者簡(jiǎn)介

姚丹（1990.9—）女，長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)土們嶺中心學(xué)校，教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向，吉林省長(zhǎng)春市130501