微課提升小學語文教師信息化教學能力的研究

摘 要：如今，社會各界對于小學的基礎教育重視度顯著提高，在基礎教育中，語文作為一門涉及語言、傳統文化、交際、禮儀等多方面知識技能的學科，需要更多的關注和創新性。于是結合微課和信息化多方式的教學方式，成為我國小學教育發展的一個發展方向和趨勢。本文以微課的方式為例，分析小學語文課堂的特點、從小學生的學習需求和學生特性入手研究，提高教師信息化教學能力的方法和途徑。

關鍵詞：微課 小學語文 信息化 教學能力 基礎教育

一、概況

1.小學語文教學特點

小學語文作為一門學科，在小學教育階段中屬于一門基礎性的和必修性的學科，語文從其應用領域而言，應當算是一門能夠涉及到所有學科的課程。語文能夠培養小學生的語言理解能力、表達能力、寫作能力等，同時還能夠培養小學生的道德情操。小學語文教學過程中的特性也是與教學對象息息相關的，其教學對象是年齡在7-12歲之間的兒童，這個年齡段的學生在自控能力及接受能力上相對較弱，需要有教師在教學中更多的引導，在教學內容上應當更加豐富化，以避免小學生因內容單一而失去學習的興趣。

2.微課的概念以及在我國的發展

微課是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微反思”為教學過程的有機結合體，是在傳統教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[1]。微課是由國外教育界引入的一種信息化的先進教學方式，是一種借助于多媒體、網絡平臺，脫離傳統空間限制的授課方式。目前在我國，微課的形式還處于發展起步階段。

二、小學語文信息化教學的現狀與問題

1.教學設備利用率低和使用不當

信息化教學模式已經成為目前教育界發展的新趨勢，這種教育方式除了需要教師、教材外，還需要更多的設備和技術支持。目前在我國的小學語文教育課堂中，并不乏先進的設備，但是設備的利用率卻不高，傳統的板書形式在課堂教學中還占有很大的比例。究其原因，還是在信息化教學前期工作做得不到位，并沒有針對性的對教師進行有效的培訓，尤其是對于一些上了年紀的教師，對于新興事物的接受度和理解度較差，最終導致這些先進的教學設備并沒有在小學語文課堂中發揮其應有的作用。

2.小學教師信息化教學能力與概念不足

基礎教育進入到如今的信息化時代，是一個需要不斷變化和完善的過程，在這個過程中，需要跟上發展速度的不僅僅是信息化的教學設備，更為重要的應當是設備使用者的理念和思維方式。在目前的小學語文教育信息化建設中，我們能夠發現在已經存在的信息化小學條件中，那些功能性并沒有被完全的開發和充分利用起來。除了前面提到的很多教師不具備使用設備的能力外，還有很多是小學語文教師的信息化教學理念不足造成。很多教師在教學理念和觀念中，并沒有意識到信息化教學的優點，所以沒有將傳統教學與信息化技術結合的想法和意識，也就更不要提在信息化教學的基礎上進行任何的課程內容和形式的創新了，最終造成，所謂的信息化教學方式流于表面，僅僅是一層外衣，并沒有給小學語文教育帶來任何的新鮮感和趣味性。

3.課程設計能力有待于進一步的提高

小學生年齡小，在自控能力上很弱，也就是我們常說的“三分鐘熱度”，在我們傳統的觀念中，教學課堂是嚴肅的，傳統教育中，小學老師都會要求小學生端正的坐在座位上聽課，這樣雖然強制性的固定了小學生的身體，但是卻無法保證小學生的思維和注意力是在課堂上的、是跟著教師的教學內容和進度前進的。這種小學生對課堂的無興趣性，是教師教學內容和形式枯燥單一造成的。如今的信息化教學形式，給小學語文教師提供了能夠幫助課程更豐富、更生動有趣的好工具，但是很多小學教師并沒有將這種功能發揮出來。在設備使用技術、教學理念等方面的因素外，還存在教師對于課程設計能力水平的問題。很多教師懶于設計課程、不會設計課程，在信息化教學課堂上，簡單粗暴的將傳統紙張課件轉嫁到信息化設備中，缺少教學過程的個性化設計，這種教學方式沒有比之前的傳統教學方式優秀多少，因此，缺少設計的小學語文信息化教學方式形同虛設，純粹的浪費時間、浪費資源。

三、微課教學形式與小學語文教師教學能力之間的關系

教師信息化教學能力與教師信息技術能力、加工處理信息能力、利用現代信息技術環境和交往的能力及信息傳播與發展均有著密切的聯系[2]。微課教學形式的存在和運用，對于小學語文教師而言，是有著很多的利處，能夠幫助小學教師提高綜合教學能力，提高教學質量，讓小學生更喜歡語文，讓教師的授課更加的輕松自如。

1.幫助教師提高課程設計能力

教師的教學能力是體現在多方面的，其中比較重要的一項就是在于課程內容和方式的設計，任何的教材和現代化信息設備都只是教學的工工具，教學不能脫離教師的思想而存在。微課的教學設計，需要教師對所授內容有著更加深刻的理解，所有的重點解析必須達到精煉化，而不是純粹的簡單化，詳細地描述每個問題的關鍵所在[3]。針對小學生的興趣點和對單一事物的一次性關注周期，有針對性的設計課程內容和節奏，在一段相對嚴肅枯燥的內容講解之后，利用微課的資源，播放相關的視頻資料，將即將要消失的興趣重新引入課堂內容中來，讓小學語文課堂的教學更加的趣味性，課后的印象更加深刻，激發小學生的自主學習積極性。

2.培養教師的開放性教學思維

無論是信息化教學還是新發展而來的微課教學方式，其實都是輔助教學的一種工具形式，在這種新工具形式的幫助下，更多的是希望能夠借著這一系列的變化，幫助和培養小學語文教師的開放性教學思維，進而開發出更有特色和創造力的教學方法。

結語

基礎教育的重要性從過往的公眾忽視性發展到如今的共同關注性，在這個過程中，信息化教學方式無疑給教育界帶來了更多的變化，尤其是以微課為主的新型教學方法，內容和形式更加的新穎和豐富，為小學語文教師的課堂教學帶來更多的便利，有效的吸引小學生的注意力，激發小學生的自主學習能力和積極性，但是還需要小學語文教師更多的提升自身的綜合能力。

參考文獻

[1]王艷紅. 巧用微課激活語文課堂[J]. 學周刊，2016，13：132-133.

[2]麥海娟，麥海燕. 少數民族地區小學教師信息化教學能力的現狀與提升策略——以寧夏回族自治區Y市為例[J]. 中國現代教育裝備，2015，24：31-34.

[3]戴曉華，陳琳. 我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J]. 中國電化教育，2014，09：78-83+119.

作者簡介

田立云，男，1963.09，漢，籍貫：河北省滄州市，畢業學校：河北師范大學 大專；職稱：小教一級，研究方向：小學語文