高中化學課堂教學

賈玉

摘要：學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵，抓住課堂滿盤皆活。課堂教學蘊含著諸多教學規律，教與學、主體與主導、學知識與學做人、學知識與開發智能、學知識與培養實踐能力創新能力，全面要求與因材施教等等都在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。

關鍵詞：新課標；課堂教學；高中化學

新課標下，高中化學課程的變化及其特點

1.基于當今社會學生需要現代化生活和未來發展的需求，不僅要著眼于提高學生的科學素養，提高學生掌握知識和技能的能力，注重構建"知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀"相融合的高中化學課程教學的目標體系；

2.化學課程設置多元化的教學模式，并且積極進行課程開發，不斷拓展學生的選擇空間，并與學生個性化發相適應；

3.結合化學科學發展趨勢以及當今社會變化歷史進程，積極引導學生進一步學習化學的基本原理及其基本方法，逐漸幫助學生形成科學的世界觀和方法論；

4.從學生自身已有的學習經驗和未來的社會生活實際出發，引導學生正確認識化學課程與人類生活的密切聯系，關注人類當今社會中那些和化學緊密聯系的社會問題，逐步培養學生建立起社會責任感，并引導學生提高參與社會問題的意識，提高學生的決策能力；

5.通過引導學生積極參與以化學實驗課為主的探究活動，讓學生多親身經歷科學研究的過程，提高學生學習化學的興趣，強化其進行科學研究的學習意識，促進學生積極改變學習方式，提高其創新意識和科學實踐能力；

6.構建合理的化學課程教學體系，積極探索化學課程的人文內涵，引導學生感受化學課程帶來的人文關懷，進而發揮化學課程對于學生人文精神培養的積極影響；

7.幫助學生進行正確的自我評價，積極倡導其參與活動表現評價，注重培養學生個性化發展，鼓勵學生建立正確的是非觀、成敗觀，激勵每個學生在贏得成功的道路上穩步前進；

8.創造性地為化學老師提供了更多教學教研機會，在新課程教學改革的大背景下，積極引導化學老師們在改革實踐中不斷進行教學反思，促進其教學專業的發展。

面對以上新課標下化學課程的特點，我們應該如何進行課堂教學才能得到更顯著的效果呢？

一，化學課堂教學應該是良性的師生互動活動

有效性教學真正落實到課堂教學之中，最看重的是教師的主導性和學生的主體性是否共同發展，在方式方法上講究教與學良性互動。真正有效的教學方法或者說行之有效的教學模式，從其運作軌跡和教學狀態來看，都應該是老師的教與學生的學進行良性互動的，只有老師單向的教或者學生單方面的學，都不能將學習效果達到最佳水平，因此要想真正達到教學最佳的話，就必須進行有效的課堂教學，學生和老師都必須要積極參與到其中，雙方都必須要充分動腦動手，充分利用有限的教學時間和空間，是的課堂學習在輕松愉悅的氛圍中進行。

二、課堂教學是情感交流活動

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。” 如果將“情感”投入化學課堂教學的運作，愉快、主動、高效的學習景象便在眼前了。在化學教學中教師與學生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動，是特殊人際關系。教師和學生各自都帶著自身和主體性，在教育活動中互相結合，互相激發，互相補充和發展，才能最后達到良好個性品質的形成。在實施情感交流的過程中，不單單來自于教學內容本身。即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。

三、課堂教學是學生的認識活動。

在課堂教學活動中，老師是傳授知識的主體，而學生才是學習的主體，只有重視學生學習主體的地位，重視學生學習的體驗感受，引導學生自主學習，把學生學習的感悟作為學生學習的基礎，才能真正提高學生學習的積極性、主動性。感悟是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合，他的主體是學生本身。郭思樂教授說：“學生不只是教育的對象，更是教育過程中的重要資源，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生能量。”

因此，在實際課堂教學過程中，必須要盡可能的減少占用學生學習的時間，把學習時間還給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自己“生產”出來的知識才是有生命力的。在老師的正確引導下，學生充分利用自己的學習時間，獨立自主的進行自我學習，讓學生在課堂學習過程中自主學習，體會自主學習的感悟，感悟生活，使得學到的課堂知識與自己的生活感悟進行完美融合。

四、課堂教學是培養人的活動。

人才成長的途徑固然有千萬種，但對于學生來說，課堂教學具有特殊意義。

從教學內容看——課堂教學博大精深。教材是前人思想、文化、智慧積淀下來的精華，是依據教育學、心理學和學生身心發展的特點加以精選編制的，它有知識的完備性、示范典型性和教育人的功能。

從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地。盡管我們進入了21世紀，盡管現代教育技術的發展有了遠程教育，課堂教學仍然是世界各國學校教育的主要形式。

課堂教學具有多功能性，高質量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發展，健康的人格也會得到培養。所以，只有注重研究課堂教學，注重研究教師課堂教學的能力，認識規律，才能優化人才培養的方法途徑。

課堂不是無情物，課堂是學生形成自我、展現自我、實現自我的舞臺。課堂生活將直接影響學生一生的生命質量。正如葉瀾教授所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師成長，課堂教學才有真正的生命。”

參考文獻

[1] [蘇]贊可夫著，杜殿坤譯《教學與發展》，文化教育出版社，1980年版，第106頁

[2] .郭思樂著，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版，第4頁