談談字理教學

吳榮清

摘 要：運用字理識字教學法進行識字教學，能有效地提高教學效率，能使學生掌握識字的方法，減輕學習負擔。

關鍵詞：字理；識字；方法；興趣

漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據，在教學中運用漢字形與義的關系進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。低年級的思維特點就是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識字教學中，采用傳統的筆畫分析法，讓學生一筆一畫地書寫，要記住幾千個漢字，是件很不容易的事，盡管學生抄寫多遍.可是錯別字仍不少。因此，對小學低年級進行字理識字教學顯得尤為重要。如何在教學中運用字理識字教學法呢？我想結合教學實踐談談自己的一點體會。

一、教給學生識字的方法，培養自學能力

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字的方法，讓學生識記更多的漢字。如，我在教學歸類識字時，教學幾個品字形結構的字，我先向學生講述“品”字由三個口字組成，并不是指品了三口茶，而是指品嘗了很多口茶，因為在古漢語中，“三”就是表示多的意思，單個字每重復一次，這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形，理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了學生的理解能力和分析能力。只能在教學中要求學習者單拼死記硬背幾千個漢字，是多么困難啊！可是在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字。如，賬、資、貨、貸這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。

二、設計有趣的游戲，在教學中隨機識字

掌握了字理和識字的方法，我們就可以利用教學的有利契機，教學生學習相關的漢字。如，在教學歸類識字第二課時，為了讓學生鞏固品形結構漢字的特點，我設計了一個游戲——拿水果，讓學生拿自己愛吃的水果，并回答出水果上的題目。其中我出示了兩個單字：金、石。讓學生聯系本節課所學到的字理，組成兩個品字形結構的字，這大大激發了學生獲取新知的積極性，在我的引導下，很快組成品字形結構的字，并能說出“鑫”有三個“金”字組成表示很多錢，“磊”有三個“石”字組成表示很多石頭。有的學生還能讀出字音。我利用這好時機給予學生大力表揚，并告訴學生：“生活中像這樣品形結構的字還有很多，掌握了這種方法，就可以自己去找，自己去學。”激發學生在生活中去認識更多漢字的興趣。有趣的游戲，既活躍了課堂氣氛，又使學生在愉快的氛圍中學習得輕松愉快。

三、結合實際，進行思想教育的同時又滲透了字理

在教學“森、林”二字時，我聯系當地春、夏季經常發生洪災來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學生受到了良好的環保教育。我利用電腦出示亂砍濫伐樹木，使樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森—林—木，讓學生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發生什么情況呢？這時告訴學生：這就是造成經常發生洪災的其中一個原因。再提問：我們應該怎樣保護環境呢？電腦又出示：木—林—森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學生進行了環保教育，也將品字形結構漢字的字理自然滲透在其中。

四、重視課堂的書寫練習

字理識字的課堂教學程序是：定向—教學字音—解析字理—分析字形—書寫練習。其中，書寫練習是識字教學中不可缺少的課堂訓練。在識字的過程中要重視這些字的指導，把識字與寫字結合起來。如，在指導“茶”字的書寫時，為了讓學生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導書寫“林”字時，提問學生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學生知道，這樣是為了漢字寫出來結構緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學時有了這樣的鋪墊，學生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，還能培養學生的識字能力。經過一段時間的教學，運用字理識記生字，學生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學生用字理區別后，記憶更深刻了，對詞的理解更深入了。實踐使我體會到，運用字理識字教學法進行識字教學，能有效地提高教學效率，使學生掌握識字的方法，減輕學習負擔。參加課題實踐，只是我運用字理識字教學法的一個開端。今后，我將在此基礎上，不斷實踐，積極探索，更好地運用字理識字教學法進行識字教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好中國漢字。

參考文獻：

[1]黃亢美.字理教學手冊[M].廣西人民出版社，2002-10.

[2]劉家齊.字理新說[M].黃河水利出版社，2006-06.

編輯 韓 曉