美術活動個別化 自主自助巧細美

周燁

隨著美術活動個別化學習的推進，教師在創(chuàng)設美術個別化學習環(huán)境、提供個別化學習材料以及陳列幼兒個別化學習作品時產生諸多問題。如，美工區(qū)材料投放單一；教師指導時常一人代之，幼兒從旁觀察；幼兒的作品無處安放，個別化學習成果寥寥無幾。因此，為了讓美術個別化學習更有實效，今天我就從美術個別化學習的材料投放、教師指導、作品呈現(xiàn)三塊來闡述“提高美術個別化學習的實效性”的一些想法。

一、美術個別化學習前：巧——材料選擇巧

目前，在美術個別化學習中，針對材料投放的問題主要有兩大傾向：（1）少。只提供簡單的蠟筆、記號筆、白紙、彩紙。幼兒只能單一地勾線、涂色。雖方便管理，但忽視學生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）全。一股腦兒地投放上各種材料，讓幼兒自由選取，玩?zhèn)€痛快。雖幼兒天性得以彰顯，但材料雜亂，眼花繚亂，幼兒與材料間缺乏目的性。

因此，綜合上述兩種材料投放方式再加一點教師的思考，就變成了“巧選材料”。一般的分類我們可以按幼兒年齡分，或按材料玩法分，其實還有很多分發(fā)，可以給美術個別化學習帶來全新的面貌。

1.儲藏性收集。日常可利用的廢舊材料，按照點、線、面、塊的方式分類。這類收集方式方便教師的空間整理和收納，便于幼兒取放材料，形成一定的有序創(chuàng)作。

2.針對性收集。可以根據(jù)主題活動帶領幼兒有針對性地收集制作材料。如，在“秋天”的主題中，可以收集樹葉，觀察秋葉的形狀、顏色，并指導幼兒對樹葉做出歸類收藏等。此類收集方式具有時效性、針對性，幼兒美術區(qū)角活動的目標達成度頗高。

3.社會資源性收集。這是一種因地制宜的特色型收集。可以結合學校、班級的特色文化，投放各種特色材料。此類材料的收集將某種特色資源融合在區(qū)角中，促進班級整體環(huán)境的表現(xiàn)、表達，更讓幼兒在使用材料時更具歸屬感和創(chuàng)造力。

二、美術個別化學習中：細——引導暗示細

除了材料的巧妙選擇外，教師的引導策略也是需要推究和思考的，在此，我以一位教師的引導策略為例，講述美術個別化學習中的教師指導策略——引導暗示細。

教師所在年齡段為大班，在美術個別化學習中創(chuàng)設折紙、剪紙活動。由于班級幼兒有一定折紙經(jīng)驗，但是較難的折紙還不夠熟練。因此，教師將折紙的每個步驟都通過簡筆畫圖例的形式展現(xiàn)在個別化學習區(qū)；為了滿足部分能力較差的幼兒，教師將折紙的每個步驟的折紙模型展示在個別化學習區(qū)；為了滿足不同能力幼兒的創(chuàng)作需求，教師將折紙的圖例、步驟模型上貼上“星星”，以區(qū)分這項折紙的難易程度，幼兒可以根據(jù)星級難度自由選取。

相信從案例中不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的美術個別化學習在引導上特別細致。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）隱性指導。教師的指導隱藏在圖示案例中，細致的步驟圖節(jié)省了教師說教的時間，讓幼兒的美術個別化學習根據(jù)挑戰(zhàn)性和趣味性，幼兒在反復琢磨的過程中掌握了折紙的技能。（2）關注幼兒。細致地觀察到幼兒同年齡段發(fā)展的不同差異，有針對性地給予相應的引導。根據(jù)幼兒每個年齡段藝術活動側重點不同、欣賞水平不同、表現(xiàn)水平不同、想要表達的內容不同的特點，指導幼兒形成多樣化、個性化、創(chuàng)作表現(xiàn)佳的美術作品。

三、美術個別化學習后：美——作品呈現(xiàn)美

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，應該和幼兒一起用圖畫和手工制品等裝飾和美化環(huán)境。然而當我們把畫作高高掛在墻面的時候，我們重視了美化環(huán)境，忽略了幼兒欣賞和彼此學習的過程。所以，作品應該有動態(tài)美和靜態(tài)美的呈現(xiàn)。如案例“春天來了”主題背景下的美術個別化學習活動“彩泥變變變”，我以陶泥作為主材料，在美術區(qū)中大量地投放該材料，讓幼兒進行創(chuàng)作。

1.平面式。剛開始，我想到了墊板，讓幼兒在墊板上搓陶泥，完成后，一張墊板就是一幅春天的畫。而墊板可以豎著放在櫥上。但后來發(fā)現(xiàn)，這樣的方式單一，且不夠美觀。

2.半浮雕式。結合幼兒園生活化美術特色，我提供了一次性的紙盤，讓幼兒自由選擇，在紙盤上用陶泥進行創(chuàng)作。白色的紙盤雖然使作品有顏色的對比沖突，且富有立體感，但紙盤局限了作品的空間，也限制了能力強的幼兒的想象空間。

3.開放式。我結合春天的主題內容，將美術區(qū)中的一塊櫥的背面作為一個大的底板背景，創(chuàng)設了一棵柳樹、一條小河的簡單情景，讓幼兒用陶泥在此板上直接操作，捏出與之相關的各種景物。這樣開放式地呈現(xiàn)，既作為幼兒的操作墻，又是一塊很好的幼兒自主創(chuàng)作的主題墻，一舉兩得！

4.立體式呈現(xiàn)。陶泥投放一段時間后，幼兒有了經(jīng)驗，出現(xiàn)了立體的作品，為了更好地展示這些作品，我對于美術區(qū)中的階梯式櫥面做了一些調整。幼兒的陶泥作品完成后，可以自主陳列在草地上。而有了這個自由的空間背景，幼兒的想象空間也擴大了，他們可以自由想象搓出各種人和物，自主擺放組合。

參考文獻：

[1]居秋霞.淺談幼兒美術個別化學習活動[J].生活教育，2013（9）.

[2]朱燕.關于幼兒美術個別化學習活動的相關思考[J].亞太教育，2015（36）.

？誗編輯 韓 曉