淺析小學語文情境化課堂識字教學方法

摘 要：在小學語文學科相關知識的教學過程中，識字教學永遠是教學工作的重中之重，也是小學生在語文學科學習上的重點知識內容。通過情境化的教學課堂向學生講述語文識字方面的技巧，是在新社會發展時期我國新課程改革教育政策的帶動和影響下，小學語文授課教師提出的創新式教學方式。小學語文情境化課堂識字教學方法能夠提高學生的學習興趣，最終推動我國語文教學事業蓬勃發展。

關鍵詞：課堂識字教學 小學語文 教學方法

引言

在小學語文的教學工作中，語文識字教學一直是不可或缺的中心環節。對漢字的學習是能夠更好的掌握語文其他方面知識內容的前提保障，也是小學生在今后的學習生活中能夠有效提升語文知識涵養的基礎條件。在新課程改革要求教學要從學生的興趣入手的影響和帶動下，越來越多的語文在職授課教師選擇將情境化的教學方法應用到小學語文識字課堂的教學過程之中。

一、情境化課堂在小學語文識字教學過程中應用的意義

所謂情境化教學課堂，就是指相關授課教師通過引導教學的方法，將有關教學理論知識通過情境演示或者故事情節再現的方式呈現給學生，讓學生在虛擬重建的情境環境中對相關學科知識進行更加深入的了解[1]。將情境化課堂應用在小學語文識字教學的過程之中，語文授課教師能夠通過生動現代化的教學方式，最大限度的提升學生對語文識字教學的學習興趣。

在情境化教學的課堂上，語文授課教師能夠更加充分的調動學生的邏輯思維推理能力和想象力。改變以往學生對于語文識字教學古板、乏味的學習印象，真正做到讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習語文識字的技巧，避免死記硬背的生硬教學方式。將情境化課堂應用到小學語文識字教學過程之中，能夠有效的降低學生在語文識字課程內容學習過程中容易產生的抵觸情緒。通過情境化課堂識字教學方法，不僅可以加深小學生對于語文識字學習知識的印象，而且還能有效培養學生在語文相關知識上活學活用的能力，為最終促進教師在小學語文識字教學上的教學質量以及學生的學習效果，有巨大的促進作用。

二、小學語文情境化課堂識字教學的具體方法

1.創建輕松的學習環境，提高學生的學習興趣

在小學語文識字教學的過程之中，從小學生對于語文識字知識的學習興趣方面入手，是教師能夠有效提高自身教學質量的關鍵。讓小學生能夠在興趣的帶動下，自發的學習怎樣識字，積極動腦思考，提升學習效率。這就要求小學語文在職授課教師，在教授學生語文識字方面的知識內容時，要為學生營造一個輕松愉快的教學環境，構建良好的課堂教學氛圍。教師可以通過情境化還原教學的方式，將部分小學語文識字方面的知識，制作成生動的教學課件。立體化的教學課件能夠讓小學生改變對語文識字知識學習的恐懼心態，更多的增加語文識字教學課堂的互動頻率，最大限度的提升小學生對于語文識字知識學習的積極性和自信心。

2.了解學生需求，創建科學合理的教學情境

小學語文情境化課堂識字教學，顧名思義就是指教師通過創建一定的情境環境，將語文識字知識傳授給學生的教學方法。在將情境化教學應用到小學語文識字教學的過程中時，教師在相應教學情境的創建，是能夠直接影響甚至決定情境化教學在小學語文識字課堂上的應用是否能夠取得教師心目中預期的教學效果的關鍵性工作環節。這就要求語文授課教師要嚴肅對待情境教學設定的工作，在創建相應教學情境時要對學生的個人成長特征、性格特點以及在語文識字學習上的真正需求都做出深入的了解。從能夠有效吸引學生注意力的話題和方式入手創建科學合理的教學情境，是將情境化教學應用在小學語文識字教學課堂上的基本要求。

語文授課教師可以通過向學生展示圖畫的方式，讓學生從圖畫中找出指定的事物。必要時還可以讓班級某位特定的同學作為情境故事的主人公，帶入到圖中。在讓學生想象相關故事情節發展的過程中，對其灌輸語文識字方面的教學知識內容。用形象化記憶教學的方式，給同學例舉漢字中的象形字，并寫出相應的板書。比如教師可以舉出一副山水圖片，指定某一位學生為主人公，給學生們講述主人公在山水之中的游覽過程。教師可以創建一個主人公在游覽景色的過程中，被湖水反射過來的太陽光晃到了眼睛的情境故事。這時就可以通過這個故事情節，給學生講述眼睛的另一個書面語目字的寫法。教師還可以在黑板上畫一只眼睛，當把眼睛垂直擺放，就是目字的象形表現方法。與此同時，目字還是眼睛的偏旁部首，授課教師又可以在此基礎上做一定的拓展知識教學。在有效提升學生的學習興趣的同時，故事情節的描述最大限度的加深了學生對于語文識字知識的學習印象[2]。

3.多運用鼓勵性教學語言，提高學生自信心

小學語文情景化課堂識字教學方法是在我國新課程改革政策的帶動和影響下產生的新型教學方法，在教學過程中更多的激發學生的自主學習能力是這一教學方式的本質要求。在情境化教學在小學語文識字教學的應用過程中，教師要盡可能多的應用積極鼓勵性的教學用語。教師的鼓勵能夠讓學生提升對語文識字教學知識學習的自信心，有效避免其在學習過程中容易產生的恐懼心理。

教師在學生學習過程中給予的肯定評價，還能夠更多的鼓勵學生進行自主探究學習。有效轉變學生在傳統教學方式中害怕犯錯的學習心理，真正做到讓學生能夠在小學語文識字的學習過程中大膽犯錯，有錯必糾的學習習慣。授課教師在情境化課堂識字教學過程中鼓勵性語言的應用，為最終提高學生在語文識字學習上的學習效率以及語文識字知識的綜合應用能力，有巨大的促進和保障作用[3]。

結語

總而言之，將情境化教學法應用到小學語文識字教學的過程之中，在我國語文識字教學的發展上有巨大的推動和促進意義。通過情境創建的方式向學生講授語文識字方面學習知識，能夠有效提升學生的學習興趣和能力。真正實現了讓學生在實踐中接觸知識，從興趣出發培養漢字應用能力的教學目標。

參考文獻

[1]靳紹鐸，曹淑梅. 小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J]. 中國校外教育，2016，29：69-70.

[2]施楊，沈月明. 小學語文情境—活動識字教學模式探究[J]. 長春教育學院學報，2011，08：99-100.

[3]董曄. 關于做好小學語文課堂識字教學的幾點見解探究[J]. 赤子（上中旬），2015，04：205.

作者簡介

徐偉，1974.11.12，女，籍貫：遼寧省撫順市，學歷：大學本科，專業：漢語言文學，職稱：小學高級教