自主糾錯：小學數學“讓學”課堂應有的視角探微

盛霞婉

摘 要：在小學數學教學過程中，經常會有學生在學習期間產生不正確的想法與說法，影響著學生數學基礎素質的提升，降低小學數學教學效率。這就需要我們老師可以全面考慮德國某學者提出的“讓學”理念，創建“讓學”課堂，引導學生在學習過程中自主糾錯，在提高學生學習效率的基礎上，優化學生的學習體系，為其后續發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：自主糾錯 小學數學 “讓學”課堂

老師在創建“讓學”課堂之后，必須要引導學生自主糾錯，使學生從思維角度參與到課堂教學中，在經歷錯誤與正確的學習歷程之后，學生可以掌握小學數學的基礎技能，積累豐富的學習經驗，樹立正確的學習觀念，達到良好的學習效果。

一、學生課堂錯誤形成的原因

學生在小學數學學習過程中，錯誤是不可避免的產物，一般情況下，我們老師會將學生的錯誤原因歸結為“粗心大意”，然而，這一理論并不正確，學生在數學課堂學習期間，所出現的錯誤往往有更深層次原因。具體表現為以下幾點：

首先，知識因素。學生們在學習數學知識的時候，通常會由于各類知識因素出現錯誤，主要因為學生們的思維模式尚未形成，在學習數學概念的時候，經常會出現概念混淆的現象，在小學數學知識中，很多概念都很相似，學生在學習的時候就會出現誤解現象，不能正確的解決數學題。例如：在我們老師講解“質數概念”的過程中，必須要意識到學生容易出現的問題，主要因為學生在學習質數與互質數概念，會認為只要是互質的兩個數，那么這兩個數一定都是質數。同時，學生在學習數學知識期間，還會因為舊知識的干擾出現錯誤，教師不能引導學生將舊知識與新知識正確的聯系到一起，出現較為嚴重的干擾問題[1]。

其次，心理因素。學生們在學習數學知識的過程中，經常因為心理因素出現錯誤。首先，學生們容易受到思維定勢的影響，在解決問題的時候，思維受到束縛，難以正確解決問題。例如：學生在學習“進率”知識的時候，受到思維定勢的約束，經常會將1.3時看做是1時30分，導致學生們出現錯誤。其次，學生受到思維跳躍的影響，在解決數學題的時候，缺乏足夠的耐心，想要快速得到問題的答案，就會產生思維跳躍，導致出現錯誤的現象。例如：學生在解決數學題“9x4÷9x4”的時候，很可能會因為急躁將答案寫成1，也就是在相同數字的影響之下，沒有按照解題步驟解答數學問題，導致出現錯誤[2]。學生們在學習過程中，所出現的錯誤還有很多，教師必須要引導學生根據自身學習中錯誤的分析，采取有效措施解決自己在數學知識學習中的問題，并且提高小學數學知識學習效率，達到良好的學習效果，使其向著更好的方向發展[3]。

二、自主糾錯教學策略

在小學數學教學期間，教師必須要及時發現學生出現的錯誤，并且引導學生正確面對，在自主糾錯的情況下，激發學生們的學習興趣，提高學習積極性，給予學生們足夠的空間思考數學問題，達到良好的教學效果。具體教學措施包括以下幾點：

1.學生在動手操作中自主糾錯

學生們在數學教學過程中，學習錯誤是價值較高的教學依據，教師必須要寬容對待學生們的錯誤，并且引導學生們正確面對錯誤，使學生們可以寬容、理性的看待錯誤。在此過程中，我們老師在課堂教學中，可以安排學生們在實踐中糾錯，在提高學生們糾錯積極性的基礎上，增強小學數學教學效果。例如：我們老師在講解《分數的認識》一課的時候，很容易出現錯誤的是對平均分數概念的認知，此時，教師就要轉變傳統的教學方式，不是追問學生的正確答案，而是拿出各類圖形或是實物，要求學生們自動動手“分一分”，并且全面觀察物體的變化情況，使學生們能夠了解平均分數與不平均分數的不同情形，然后自主感悟分數知識的概念，在學生們動手實踐的時候，就算出現了錯誤，也可以在自主糾錯的過程中，得出正確的結果[4]。

2.在小組合作中糾錯

小組合作是一種全新的學習方式，是在學生們個體獨立探究的基礎上，兩個或是兩個以上的學生來探討分析，然后尋找出數學知識的規律與解決問題的途徑，此時，我們老師就可以將小組合作作為突破口，引導學生們在小組合作交流中糾正錯誤。例如：我們老師在講解《角的分類》一課的時候，可以在學生們認識平角之后，要求學生小組探討平角與直線的概念，此時，教師可以引導學生們將平角與直線畫出來，誘導學生們在小組探究中發現問題，然后自主探究問題[5]。

3.在自主探究中糾錯

我們老師在教學過程中，必須要給予學生足夠的自主探究時間與空間，凸顯出學生們的主體位置，使學生們在深入思考的時候，可以發現自己在學習中的錯誤。例如：在小學數學教學過程中，很多學生受到整數特征的影響，認為個位數是0、3、6、9的數字都可以被3整除，此時，教師可以故意點頭認可，然后引導學生們舉例子驗證，在學生們舉例期間，這個猜疑會被自己推翻。在此過程中，教師就要根據學生們的實際學習情況，引導學生們正確認識數字特征，不可以盲目的探討，而是要有組織、有規律的自主糾錯，這樣，學生們才可以在課堂教學期間全面認識到自身存在的錯誤，并且采取有效措施糾正錯誤，這樣，才能確保學生們學習效率的提升。同時，我們老師在教學期間，還要注重學生們學習質量的提升，在全面引導學生們自主糾錯的基礎上，優化學生們的學習體系，使其向著更好的方向發展。

結語

我們老師在實際教學過程中，必須要重視學生們自主糾錯能力的培養，使得學生們在學習數學知識的過程中，可以養成自主糾錯的習慣，并且根據自身不足之處，不斷學習新的知識，正確解決數學問題，在提高自身學習效率的基礎上，達到良好的學習效果。

參考文獻

[1]張超群.小學數學糾錯能力培養中的快樂評研“四重奏”[J].考試周刊，2014（91）：79-79，80.

[2]胡潔梅.小組學習模式在小學數學教學中的應用[J].新課程·上旬，2015（6）：334.

[3]顧燕.對小學數學試卷評講有效性的思考[J].小學教學，2014（4）：6-7.

[4]李炳業.淺談小學數學糾錯能力的培養[J].讀與寫（上，下旬），2015（2）：181-181.