淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

馬麗娟

摘 要：素質(zhì)義務(wù)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式及方法在不斷的變化，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量我國幾乎所有的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都在竭力的探索新的教學(xué)方法。在這些全新的教學(xué)方法中，將生活化教學(xué)滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大的促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識接受的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 存在問題 措施分析

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作為現(xiàn)今素質(zhì)教育教學(xué)改革中一種新新興的教學(xué)方法。其利用是將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)社工最為熟悉的生活化情景結(jié)合在一起，這樣通過學(xué)生最為直接的感受體驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識貫穿在其中，不斷能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)新知識的興趣，而且對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的靈活性有著極為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法現(xiàn)今已經(jīng)被大部分小學(xué)教育機(jī)構(gòu)所采納，但是由于我國根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法的存在，對于這種適合素質(zhì)教育發(fā)展全新方法的使用缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在其運(yùn)用中必不可少的存在很多問題。那么，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化生活化教學(xué)方法使用的效率和水平，強(qiáng)化對其目前所出現(xiàn)問題的分析，提出具體的改進(jìn)措施具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法使用存在的問題分析

1.不合理的使用此方法，部分教師將生活等同于數(shù)學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一個問題就是部分教師在運(yùn)用生活化教學(xué)中，由于其自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對生活化教學(xué)知識存在的欠缺，其在運(yùn)用的過程中直接的將生活等同于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將本身具有邏輯性的知識過于簡單化。生活化教學(xué)方法的運(yùn)用在一定程度上帶有情景式教學(xué)方法的特質(zhì)，其能夠具體的生活情景使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用更為具體化，提高學(xué)生的理解能力。但是，此種方法的使用要注意本身包含的數(shù)學(xué)知識的邏輯性高，不能簡單的引用生活常識直接進(jìn)行毫無邏輯、毫無推理可言的數(shù)學(xué)教學(xué)。如，在人教版的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中對于正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，部分教師運(yùn)用市場上的買賣雙方的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，但是卻忽略了在不同的生活情景中正負(fù)數(shù)之間0的含義所在。如0在溫度中的含義，在海拔中所象征的意義在生活化的教學(xué)中都比較缺失。這樣明顯的一個問題就是教師只顧著運(yùn)用生活化教學(xué)活躍課堂氛圍，完全忽視了其對數(shù)學(xué)本質(zhì)的概括和引導(dǎo)。[2]

2.數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法使用中部分教師對于問題的創(chuàng)設(shè)模糊、空洞毫無意義，不能充分的吸引學(xué)生的注意力。生活化教學(xué)使用旨在教師通過對學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際進(jìn)行挖掘，將其與數(shù)學(xué)問題的提出及解決聯(lián)系在一起。但是，現(xiàn)今在生活化教學(xué)方法使用的過程中存在的一個問題就是部分教師對于其所涉及的問題流于形式，問題的設(shè)計(jì)在形式上滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，但是其與學(xué)生所熟悉的生活有一定的聯(lián)系，但是對于此問題的解決絲毫沒有實(shí)際的生活意義。學(xué)生不能夠從問題的解決中尋找出其自己可以運(yùn)用到生活中的答案，這樣來講就會使學(xué)生失去興趣，造成學(xué)生注意力的分散。如，人教版教師在面向一年級的學(xué)生時(shí)，為了能夠讓其充分的學(xué)會數(shù)字的存在意義，教師運(yùn)用一副水果拼盤的圖片，然后教師問學(xué)生：你看到圖中有什么？這樣學(xué)生就會回答出有香蕉、蘋果、橘子等答案。顯而易見此類問題毫無意義，已經(jīng)失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。但是如果教師問圖中有幾個蘋果？有幾根香蕉？這樣將會得到與數(shù)學(xué)練習(xí)非常強(qiáng)的答案，這樣能夠吸引學(xué)生的通過圖片學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的注意力。[3]

3.生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用中，部分教師對于生活情景的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性，學(xué)生不能真正的體會到此情景創(chuàng)設(shè)的用處何在，對于學(xué)生思維邏輯的發(fā)展是非常不利的。生活化教學(xué)方法的使用應(yīng)該在情景創(chuàng)設(shè)合理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的邏輯性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)今部分教師對于生活化教學(xué)方法使用的形式化過于嚴(yán)重，典型的就是情景的創(chuàng)設(shè)不合理，通過其所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識缺乏邏輯性。而且教師應(yīng)明白生活化教學(xué)方法的使用只能進(jìn)行部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的傳授，并不能全部涵蓋。其主要作用是學(xué)生能夠從設(shè)置有生活情景的部分教學(xué)中進(jìn)行邏輯推理，從而得出跟高水平的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。

二、強(qiáng)化生活化教學(xué)方法在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中運(yùn)用的策略分析

1.應(yīng)積極的更新教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化其對生活化教學(xué)方法的知識的理解和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。為了能夠更好的促進(jìn)生活化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，其首要的就是必須強(qiáng)化教師對于此方法運(yùn)用知識的熟悉和理解，并且教育教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠通過教師之間的交流，互相借鑒教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高其從生活中尋找材料和教育的工具。從而始終能夠使教師保持從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，為合理的生活化情景的創(chuàng)設(shè)做好教師素質(zhì)準(zhǔn)備。

2.教師應(yīng)積極的在整合、挖掘教材的基礎(chǔ)上尋找能夠被生活化教學(xué)方法所使用的教材。對于人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，其在課程改革以后所使用的教材對于例題導(dǎo)入和情景的設(shè)置基本上都偏向?qū)W生所數(shù)學(xué)的生活。所以，教師應(yīng)在教材生活化的良好基礎(chǔ)條件上，強(qiáng)化對教材的理解和運(yùn)用，能夠從教材上尋找學(xué)生熟悉的生活情景，以此進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣一方面能夠合理的利用數(shù)學(xué)資源；另一方面教材的生活化在一定條件上為教師的生活化教學(xué)方法的運(yùn)用設(shè)置了范圍，有利于生活化教學(xué)方法使用的合理化。

3.教師能夠積極的轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)方式，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方法的過程中，能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠直接體會到的教學(xué)方式集中體現(xiàn)觀察、實(shí)驗(yàn)、推測、計(jì)算以及推理等整個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識思維的的激發(fā)，促成學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中合理的使用生活化教學(xué)犯法所貫穿的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的理解。具體而言，教師一方面在生活化教學(xué)方法中必須遵循學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自身觀察動手的能力。另一方面教師可以通過使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)作為直接的生活情景、生活材料以及形象化的圖片，強(qiáng)化學(xué)生的視覺體驗(yàn)，并可以通過多媒體的演練強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法運(yùn)用水平的提高必須積極的面對其存在的問題，從教師轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)觀念、強(qiáng)化對教材的使用以及轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)方式以此促進(jìn)教師通過生活化教學(xué)方法提高數(shù)學(xué)教學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率和水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 何龍品. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 科海故事博覽·科技探索， 2013.

[2] 馬力力. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)踐與探索[J]. 課程教育研究， 2016（12）：171-172.

[3] 王妞妞. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 都市家教月刊， 2015（5）.