新課程理念下藏區小學數學教學策略研究

拉姆

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0079-02

什么是一堂真正的數學好課，怎樣才能上好一堂數學課，在數學教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。

1.數學是一門科學，讓學生積累數學思想

數學是打開科學大門的鑰匙。簡潔性、抽象性、應用的廣泛性正是數學的美麗之處。數學也是一門古老的自然學科及應用學科，它是由人類在漫長的社會實踐中總結出來的，并為人類社會的各種實踐活動服務，是一切重大技術發展的基礎，與現實生活密不可分。數學起源于生活，又在生活的啟迪下發展至今，數學與生活已經成了一個密不可分的整體。在我們藏區小學數學課堂教學中，如果我們教師能夠在傳授數學知識的過程中，自然而然的為課堂注入生活內容，將數學知識與小學生的現實生活緊密結合起來，那么，小學生那充滿好奇和想象的心靈中，數學將不再是單調、乏味的，而是充滿了生活的味道的有趣科學。隨著教學經驗的不斷積累，每一次的研讀都有不同的收獲。就如《數學新課標準》（以下簡稱《新標準》）的"基本理念"部分指出，數學課程內容"不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法"。與此同時，《新標準》的"課程總目標"部分指出："通過義務教育階段的數學學習，學生能：獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。"這說明"數學思想"在《新標準》中不僅作為課程的一個重要內容，也作為課程的一個基本目標。把"雙基"擴展為"四基"，這一觀點的提出，更加凸顯了數學思想在義務教育數學課程中的重要地位。

我們都知道，一種思想的形成要比一個知識點獲得來得困難得多。一般情況下，我們學生數學思想的形成要經歷三個階段：第一階段模仿形成階段，這一過程主要在數學知識的學習、獲得基礎上開始的，但這時的學生一般只留意數學知識，而忽視了聯結這些知識的觀點，以及由此產生的解決問題的方法和策略，即使有所覺察，也是處于"朦朦朧朧"、"似有所悟"的境界；第二階段初步應用階段，隨著滲透的不斷重復與加強，學生對數學思想的認識開始走向明朗，開始有意識的理解在解題過程中所使用的探索方法和策略，也會概括總結了；第三階段自覺應用階段，這是學生數學思想的成熟階段，到了這時學生能根據具體的數學問題，恰當運用某種思想方法進行探索，以求得問題的解決了。

從我們藏區小學生的數學思想形成過程，我們不難發現小學生的數學思想不可能向數學知識那樣一步到位，它需要有一個不斷滲透、循序漸進、由淺入深的過程，逐步積累而形成的。這一過程中是從個別到一般，從具體到抽象，從感性到理性，從低級到高級的螺旋上升過程。在過程中，需要我們教師做一個"過程"的加強者，不斷用我們的數學思想"敲打"學生的思維、讓學生在一次次的"敲打"過程中，不斷的積累、不斷的感悟、不斷的明朗，直到最后的主動應用。

2.將數學迷惑的問題，得到很好的詮釋

數學教學的目的是通過義務教育階段的學習學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要的數學知識，以及基本的思維方法和必要的應用技能；初步運用數學的思維方法去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心，具有初步的創新精神和實踐活動，在情感、態度及一般能力方面得到充分發展。從這一目標中，我們可以看出，數學教學不再以"傳授數學知識為核心"，而是更加關注在數學教學的過程中，學生思維方式的變化，問題解決的能力和良好懷古態度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過程，要備如何使會學習。

課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。現在數學課程實現的目標將由"關注知識結果"轉向"關注學生活動"，課程設計將由"給出知識"轉向"引起活動"。所以，我們要數學教育的著眼點由數學知識用為最終產物擴大到數學活動的全過程，簡言之，是將數學學習看成學生的"再創造"或"類創造"活動。這里所說的做數學包含兩層含義：一是"操作的數學教育"，二是"創造的數學教育"。記得一篇文章里寫道這樣一句話："聽了就會忘記，看了就會記住，做了就會運用"。這說明讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。

新的課程改革，改革的重要內容就是改變學生的學習狀態：一是學生的學習情感，二是學生的學習方式，三是學生過程的策略形態。愛玩好動是孩子的天性，教師在教學過程中，要組織一些游戲活動"包裝"數學知識或創設故事情境"串聯"數學知識，使學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

3.讓數學文化在我們的課堂里綻放

3.1 關注數學知識的來源和背景。根據我們藏區小學生的年齡特點，結合各年級教學內容可有機滲透數學史。例如：學習乘法的時候，讓學生課前收集關于"×"的故事， "×"是三百多年前一位英國數學家最先使用的，因為乘法是一種特殊的加法，所以他把"+"斜過來寫成"×"，表示乘。讓學生在了解數學發展史的同時，體會到數學符號并非枯燥乏味，而是充滿著智慧靈光、閃爍著生命活力。

3.2 學習數學思想方法，把握數學文化的精髓。數學思想方法是人類思想文化的瑰寶，是數學文化的精髓。日本著名數學教育家指出：學生在學校所學的數學知識，通常是出校門后不到一兩年便很快就忘掉了。

然而不管他們從事什么業務工作，唯有數學的精神深深地銘刻于頭腦之中，數學自由而準確的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時隨地發生作用，使我們藏區學生受益終身。

3.3 挖掘生活中的素材。高度抽象的數學文化只有走進日常生活，才會顯得生動、具體，學生才會樂于接受。對我們藏區小學生來講，他們只有利用一定的數學知識或數學思想解決一些現實問題，才能體會到數學文化廣泛的應用價值。

3.4 溝通學科間的聯系。數學作為人類的一種文化具有開放的、靈活的特點，我們應該使數學走出數字的迷宮，以開放的姿態展示其與文學、自然等其他學科的聯系，從而全方位、多角度地影響孩子，促進學生的和諧發展。數學和美學，我們從圖形的拼組中欣賞和諧美，從軸對稱中欣賞規范美；重視發揮數學文化強大的教育功能，在我們藏區小學數學教學中十分必要。數學教學要注重挖掘蘊藏于數學之中的豐富的文化資源，實現其科學價值與人文價值的和諧與統一，促進學生情感、態度、價值觀的可持續發展。

3.5 豐富多彩的課外作業。（1）撰寫數學日記、數學手抄報；（2）動手操作實踐。

總之，在藏區小學數學教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓我們藏區學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，孩子們體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。孩子們從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學。