初中語文教學所感

常兵

摘要：在語文教學中，我們都會或多或少的遇到這樣的情況，教師在滔滔不絕、興致勃勃的講，學生在無動于衷、不知所以的聽，費了九牛二虎之力，但應有的教學任務卻無法完成，這就要求語文教學既要注重學生主體地位的體現，又要發揮教師主導作用的功能，在教學中，學生的主體地位要與教師的主導地位有機結合。

關鍵詞：語文；教學所感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0047-01

1.培養學生學習語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師。那么怎樣提高學生學習語文的興趣？首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.1 教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快、動情、著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。例如：提問時，幾個同學的答案都一樣，于是我說："真是英雄所見略同。"同學們聽后，臉上都露出會意的微笑。當學生回答問題聲音較小時，我就笑著說："問題回答得非常好，可惜沒用麥克風。"

1.2 教學語言應具有科學性。"師者，所以傳道受業解惑也。"所以，教師講課時語言表達要準確、中肯、規范、合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。另外，要適當運用體態語言輔助。如教《口技》時，文中提到聽眾無不"伸頸、側目、微笑、默嘆"，我先請同學們想象一下聽眾的神態、舉止，然后我就邊講解，邊用體態語言來解釋。這樣學生很容易理解這句話。對于學生響亮、正確的回答，我會用微笑和點頭表示肯定和贊賞，收到了此時無聲勝有聲的教學效果。

2.教師注重教給學生學習方法

知識重要還是方法重要？二者在比較的過程中，我認為學習方法比知識更重要。多年來，我始終以教學方法作為教學的重點。在接每一個班新生時，我首先以"蠶"和"蜜蜂"作比較。蠶在主人給它桑葉的前提下，能生存，能吐絲，能作繭。如果無人給桑葉，不說是吐絲，作繭，連起碼的生存也辦不到。而蜜蜂每天早上出發"采千家之花"，晚上回來"釀一家之蜜"。它不需要人的給予，靠它自己的辛勤勞作生存，采花，釀蜜。這個簡單通俗的道理誰都明白，我們有些教師在具體的工作中為什么不能督導學生學習呢？我在講《愚公移山》一文時，文中有"寒暑易節，始一反焉"一句，其中"易"字有好多義項："交換"、"容易"、"改變"、"代替"等。如果將這個文言詞按課文講很容易，但我有意識地舉出""天下事有難易乎"？、"以物易物"、"姊妹易嫁"，"移風易俗"。用這一系列于講清詞性和詞義隨著環境的變化而變化。這就需要老師教給學生駕駛汽車的"方向盤"的技術，讓學生靈活處理，不能強行背誦。有些知識是死的，但方法是活的。小學升入初中的學生他們的學習方法是比較呆板的，而初中階段是一個過度階段，如果教師把握不好，學生升入高中主動產生知識的能力就差。我將學習語文方法時時提醒同學們，并讓學生在具體的學習過程中大膽嘗試，且在實際中來運用。同一個標題，同一個內容的文章，但形式不同，表現手法、藝術水平不同。"北京師范大學"出版的語文課本，編者有意識地同中比較、探討，異中比較探討。

3.適時點撥，充分發揮教師主導作用

3.1 尊重學生并不等于放任自流，而是適時引導、點撥，點撥不是一種教學模式，該點撥時則點撥。點撥，是對啟發式原則的具體運用。它既避免了教師"一言堂"，又防止出現"放羊式"。對于學生在學習過程中提出的新想法，新觀點，新問題，教師一定要高屋建瓴，進行甄別，做到以理服人。如：有的學生在學習課本劇《變色龍》時，和當前的"動物保護"硬加聯系，結果是沖淡了對原作的批判意義的領會，對學生理解原文造成了不利的影響，所以，教師一定要及時發現，適時引導，從而避免學生走入迷途，教師的主導地位便體現于此。

3.2 在課堂教學中學生是學習的主體，但這個主體是在老師的主導之下存在的；落實學生主體的關鍵是學生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。學生活動了沒有，活動得效果如何，責任在教師。課堂教學中老師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生"動"。從這個意義上看老師的作用，傳統的"傳道、授業、解惑"應該再加上"導學"了。老師是統帥、是指揮，學生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位。誰從上課講到下課，學生就不一定懂了，誰從上課到下課都讓學生學，學生就懂了。

3.3 教師是主導，學生是主體。這已經成為課堂教學中老師們的共識。但在課堂教學的實施過程中，落實得并不理想。為此，教師們一定要加強自身知識的積累與教法的錘煉，只有豐富的知識，才能在學生心中樹立良好的形象，才能贏得學生的尊重與信服，也只有豐富的經驗，才能在與學生交流探討時信手拈來，舉重若輕，才能及時發現并指正學生在學習過程中存在的問題。充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，是課堂教學能否實施素質教育的前提。

總之，在新的教育形式下，在新的教育思想指導下，我們一定能夠有所收獲，有所提高，有所創新。