新時期計算機應用專業形成性考核評價體系探究

龔玉

摘 要：在教育體制改革背景下，加強對計算機應用專業學生成績的科學評價，有利于計算機應用專業教學活動的開展，有利于實現計算機應用專業的教學目標。結合形成性考核的優勢和特征，剖析當前計算機應用專業考核存在的問題，構建計算機應用專業的形成性考核評價體系，對于促進計算機應用專業學生全面發展具有重要的意義。

關鍵詞：計算機應用專業；形成性考核；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0131-02

形成性考核能夠對學生學習過程進行有效控制，根據考核結果及時調整教學方法，有利于全面的評價學生成績，是當前改進課程考核方式方法的重要舉措。隨著高校體制改革的不斷深入，各大高校都加大了形成性考核在課程考核中的比重，并且取得了一定的研究成果。計算機應用專業以計算機應用專業課程為基礎，以培養學生的信息處理能力為主要目標[1]。新時期計算機應用專業要求學生不但要掌握本專業的基本知識和相關理論，還需要具備較高的職業技能。計算機應用專業人才培養目標要求采用合理的實踐考核方法對學生進行考核。形成性考核不僅是教育質量保證體系的重要環節，同時也是學習者自主學習過程管理的主要手段，將形成性考核應用到計算機應用專業成績考核中是新時期深化教學改革的需要，也是計算機應用專業人才培養的重要途徑[2]。部分高校在計算機應用專業采用形成性考核，但是效果不甚明顯，究其原因主要是不能有效地根據計算機應用專業課程的性質與特點，選擇合適的形成性考核的方法，形成性考核標準定位模糊，考核內容不全面，考核過程隨意性大，導致形成性考核結果缺乏公平性、客觀性和科學性。因此，有必要對新時期計算機應用專業形成性考核進行研究，構建科學的計算機應用專業形成性考核評價體系，使形成性考核更好地為計算機應用專業課程考核服務。

一、計算機應用專業形成性考核評價的必要性與可行性

（一）計算機應用專業傳統考核評價的不足

科學、合理的考核評價方式對教學可以起到積極的促進作用。當前，計算機應用專業普遍采用“理論”和“實操”兩種模式相結合的傳統考核方法，考核內容主要依附于教材，不僅不利于教學，而且還會挫傷學生的自尊心和學習的積極性，阻礙學生的創造力和個性特長的發展。具體來說，計算機應用專業考核存在以下幾個方面的問題：一是考試評價定位模糊，過分關注學生課程成績，通過最后的考試試卷和考試成績，來了解課程的教學效果和教學質量，而忽視了對日常教育教學活動的評價；二是考核內容過于片面，考核方法單一，是對學生知識運用、科學思維和創新能力的考核，知識覆蓋面窄，難以客觀、全面地評價教學效果和學生的學習質量；三是考試過程松散，缺少必要的考核結果分析、講評，學生基本處于被動地被檢查、被評判的地位，影響了廣大學生的學習積極性，阻礙了高素質計算機專業人才的培養[3]。

（二）計算機應用專業形成性考核的作用及價值

形成性考核應用在計算機應用專業具有重要的作用和價值，具體體現在以下三個方面：第一，形成性考核凸顯計算機應用專業課程教學目標，明確學生的發展方向，注重學生的學習過程，能夠不斷地督促學生學習，使教師和學生能夠不斷了解學習中的成績和不足，從而提高學生的學習質量。第二，形成性考核以學生為主體，強調教師的主導作用，提倡發揮學生在評價中的主體作用，引導學生進行自我評價，并重視對評價結果的分析，發揮學生學習的主觀能動性。第三，形成性考核作為一種考核手段，從多個層面對學生的計算機應用專業學習表現進行評價，能準確地反映出學生的真實學習水平，有助于正確地對每個學生的學習需求進行分析，從而有針對性地提出教學方案和建議。

總之，將形成性評價應用在計算機應用專業成績考核中具有明顯的優勢，能夠讓學生擺脫分數的桎梏，將計算機應用專業課程考核與教學目標完美地融合起來，做好支持服務。

二、計算機應用專業形成性考核評價體系構建

計算機應用專業形成性考核評價體系應該以評價過程的動態化為指導，采用循環不間斷的考核評價方式，形成學生主體、教師主導的綜合評價模式，通過階段性評價和終結性評價來得到最終的考核評價結果[4]。

結合計算機應用專業教學目標和特點，應該以學生行為表現、實踐項目考核、綜合任務考核為階段性考核內容，以計算機等級證書的獲取及期末綜合考試成績為終結性考核內容。在具體的考核評價過程中，最大限度發揮學生的主觀作用，師生共同完成學習成績的考核評價。

在學生行為表現方面，主要是對考勤、學習紀律、學習態度、學習合作能力等方面進行考核；實踐項目考核是將計算機應用專業教學項目看成是一個綜合作品，學生對相應的知識和技能進行消化、吸收、遷移，并設計一個綜合項目進行考核，給予項目考核成績；綜合任務考核主要是對計算機認識、計算機操作系統、計算機應用、計算機辦公軟件使用、計算機網絡知識進行考核。終結性考核以計算機證書獲取為主，重視對操作實踐能力的考核。

在計算機應用專業形成性考核評價中要體現出主體地位，讓學生參與到整個考核評價過程中，根據考核任務完成的情況將教師評價、小組評價、個人評價等結合起來。其中，教師評價占比40%，學生自評和小組評價各占30%。通過各級評價讓學生看到自己的優勢和存在的主要問題，從而有針對性地進行學習，提高學生的學習積極性和綜合效率。

三、計算機應用專業形成性考核評價體系的保障

計算機應用專業形成性考核評價體系的全面實施和貫徹需要在運行、監控、基礎等多個層面多方努力加強保障，形成合力。

（一）制度保障

形成性考核能夠動態地反映計算機應用專業教學效果和質量，要確保計算機應用專業形成性考核評價體系的正常運行，需要建立相應的管理制度和運行機制，確保考核工作的全面落實。同時，要制定相應的教師工作量管理制度、學生成績管理制度等，為學生提供良好的學習支持和技術支持服務的制度，為計算機應用專業形成性考核評價體系的落實提供充足的人力、物力和經費保障，形成良性的課程考核管理機制，以保證課程考核改革的順利進行。此外，在考核過程中，根據考核內容采取不同的考核方法，并根據課程性質選擇合適的考核形式，進行課程考核的一體化設計，處理好階段性考核和終結性考核的關系，確保二者相互補充，相輔相成，這是保障計算機應用專業形成性考核評價體系全面落實的核心基礎。

（二）運行保障

制定科學的教學目標和內容是計算機應用專業形成性考核評價體系全面實施的運行保障。首先，需要按照課程性質進行考核設計，共同落實課程形成性考核方案。其次，按照有關規定對學生形成性考核成績進行統一評定；需要根據課程內容豐富考核活動，通過階段性測試來提高學生的積極性，讓學生在掌握基本知識的基礎上發揮形成性考核促進教和學的作用。最后，還需要為學生參與計算機應用專業形成性考核評價提供設備、場所、材料等物質和技術保證，同時采用先進的網絡技術對學生學習態度、過程等進行記錄，為計算機應用專業形成性考核評價提供依據[5]。

（三）監控保障

在計算機應用專業形成性考核評價體系實施過程中要建立完善的監督機制，不僅需要對計算機應用專業形成性考核評價內容、方法、形式進行監控，還需要對計算機應用專業形成性考核主體進行監控，既包括責任教師對于學生形成性考核成績的初步審核，也包括對學生日常學習信息反饋的處理，便于教學管理部門了解教學質量，同時為及時處理計算機應用專業形成性考核評價中各種矛盾、差錯、事故提供有利保障。

（四）基礎保障

為了保障計算機應用專業形成性考核評價體系貫徹實施，需要教師轉變教學觀念和學生的學習方式，這是計算機應用專業形成性考核評價體系實施的基礎保障。為了實現計算機應用專業形成性考核目標，教師要建立一種開放的、動態的課程意識，從傳統單一的傳授知識變為學生學習的參與者、促進者，充分考慮學習者學習過程的特點，設計合理的形成性考核內容，激發學生學習熱情。同時，學生要轉變學習方式，積極開展自主學習、合作學習和探究式學習，重視形成性考核的作用，適應開放教育人才培養模式改革的變化。

四、結論

形成性考核是教學過程中必不可少的教學環節，培養學生的自主學習能力和動手能力，是強化教學過程管理的重要組成部分，是深化教學模式改革、課程考核方式方法改革的重要措施。傳統的考核評價存在諸多問題，考試評價定位模糊，考核內容片面，考核方法單一，考試過程松散，阻礙了高素質計算機專業人才的培養。形成性考核凸顯計算機應用專業課程教學目標，以學生為主體，強調教師的主導作用，能準確地反映出學生的真實學習水平，是新形勢下計算機應用專業考核的重要措施。結合計算機應用專業性質和課程特征，應該建立以階段性考核與終結性考核相結合的計算機應用專業形成性考核評價體系，并從制度、運行、監控、基礎等方面加以保障，為新時期計算機應用專業形成性考核評價體系全面貫徹和落實奠定基礎。

參考文獻：

[1] 丁科，羅迎社.在教學中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，（5）：65-68.

[2] 李水藍，馬俊.開放教育基于網絡的形成性考核滿意度影響因素[J].中國遠程教育，2016，（4）：40-51.

[3] 王蕾，車念聰，龔慕辛，等.形成性與終結性考核相結合的學習成績評定體系構建與實踐[J].中醫教育，2014，（6）：11-13.

[4] 向征，曾瑾，李翠英，等.形成性考核在促進學生自主學習中的作用[J].高校醫學教學研究，2012，（2）：25-27.

[5] 朱衛東.網絡交互教學策略探析——基于形成性考核的實證研究[J].成人教育，2014，（5）：50-52.

[責任編輯 劉 瑤]