如何指導小學生在閱讀課上展開提問

黃云

摘 要：在閱讀教學中，積極鼓勵小學生入情入境，敢于發問；不斷激發他們的好奇心，促其發問；慢慢摸索提問方法，讓他們學會提問，久而久之，他們通過發問走進了文本，加深對文本的理解。

關鍵詞：閱讀教學；敢于發問；好奇心

小學生的學習過程，就是發現問題、解決問題的過程。在閱讀教學中，我們要鼓勵小學生積極探究，讓小學生敢于提問、善于提問，在解決問題的過程中加深對課文的理解。為了鼓勵學生提問，優化閱讀教學，我采取了以下做法：

一、入情入境，敢于發問

閱讀教學需要小學生走進文本，在深入文本的意境中展開合理的想象，在閱讀文本時發現問題、提出問題。這就需要我們積極更新教學理念，從閱讀課的實際出發，不斷為學生創造寬松的閱讀環境。

以往的閱讀課，要么有的學生不能發現問題，學習淺嘗輒止；要么有的學生問題較多，老師呵斥他們不認真聽講。久而久之，學生只是一味讀書，再沒提出什么問題，表面上看是全學會了，都聽懂了，而實際上要么囫圇吞棗，要么不求甚解，小學生認真探究、深鉆細研的精神慢慢被扼殺了。總的來說，我國的學生，似乎年齡越大，年級越高，問題越少，一個個只會埋頭做作業，學生被教育得從有問題變得毫無問題；而在美國，教育的成功是將沒有問題的學生教育的有問題，隨著年齡的增長、年級的增高，他們的問題也會越來越多，并且很有創意，有時還會突發奇想。

基于此，我積極為學生營造寬松、和諧的閱讀氛圍，讓學生大膽去想、大膽去問。對敢于提問的學生，不管問題質量如何我都給予肯定；對提出問題不恰當的學生，我也給予鼓勵，引導他們換個角度思考，樹立閱讀的自信心。我善待學生提出的每一個問題，對有探究價值的問題，我鼓勵學生采用小組討論的方式加以解決；對學生一時不好回答的問題，我首先給他們提供合理的解題思路，再給他們充足的時間去考慮。學生沒有了這樣那樣的擔心，沒有了這樣那樣的顧忌，課堂上自然會爭相提問，踴躍發言。

二、激發好奇，促其發問

記的一個外國朋友說過：“教學的全部藝術就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”可見，我們的教學，不僅僅是為學生傳授知識，更重要的是激發他們的好奇心，滿足他們的好奇心。好奇心賦予學生求知的欲望，是發現問題的關鍵所在。我們要想方設法激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動發問、積極發問、不斷發問。

1.問題越多越好

學問學問，既學也要問。我們知道小孩子都喜歡問問題，問起來沒完沒了，似乎要刨根問底，這是孩子的天性，也是他們發現新事物和創造發明的源泉。我的閱讀課，每次都鼓勵學生自學文本，并熟讀成誦，然后盡量從多角度提出問題。我注重保護學生的求知意識，鼓勵學生積極發問，我總是對學生說：“我們的閱讀課，問題越多越好。你提出的問題多，說明你愛動腦筋，思考得也多。”比如，學習人教版六年級下冊林清玄的《桃花心木》，學生提出的問題很多，我感到十分滿意。有的會問我：桃花心木是一種什么樹？也有的會問：那個種植桃花心木的人一定很有種樹經驗吧？還有的說：那個種樹的人真的很懶嗎？我百問不煩，耐心指導，一一解答，毫不疏忽，學生提問題的積極性空前高漲，我雖然忙碌，但忙得開心，忙得有價值。

2.敢提問題就行

學生發現的問題，無論是成熟還是幼稚，無論是完美還是欠缺，我都給予認可和表揚，從不橫加指責，更不會冷嘲熱諷，只要他們敢提問題就是成功。面對一些淺顯甚至與文本無關的提問，只要學生不是無事生非，我都會寬容和諒解，并千方百計把學生導入文本的意境中，讓學生加深對事物的認識，并逐漸認識到自己看法的不足，從而讓小學生修正偏差，提出更有價值的問題。還是學習林清玄的《桃花心木》時，有個學生問我：“老師，我也想種一棵桃花心木，哪里去找樹苗呀？咱們這里可以嗎？”我說：“我們一起查找一下資料吧！”答案很快揭曉，這是一種熱帶樹種，我們這里估計不大合適，但從你想種桃花心木可以看出，你十分喜歡桃花心木，那你喜歡它什么地方呢？這位學生說了好幾點，我喜歡桃花心木能在種樹人的歷練下茁壯成長，這種樹了不起，種樹人更了不起。

3.質疑問難是個好習慣

學習是一個從無疑到有疑，再從有疑到無疑的過程。小學生在閱讀課文的過程中，質疑問難是個好習慣。小學生閱讀課文，是學習語言、理解語言，從而獲取信息的過程。為了獲取更多更準確的信息，需要學生質疑問難。比如，學習人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，我先讓小學生誦讀課文，他們慢慢入情入境，就會結合每一自然段提出問題，這些問題環環相扣，隨著一個個問題的化解，小學生對“匆匆”的理解越來越深。“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”看到這個問題，我們怎能不生發疑問呢？自然會有種種猜測，是有人偷了他們吧。但那偷走我們日子的又是誰呢？既然有人偷走了，又藏在何處呢？還是他們自己逃走了，現在又到了哪里呢？這樣寫來，很有吸引力，很能引發我們的深思。學生解答了一個個問題，就能抽絲剝繭，就能領會作者的意圖。

三、講求方法，學會提問

提問是促進學生動腦筋，幫助學生理解文本的好辦法。提問的方式是否得當，提問的水平高低，直接影響著學生的思維深度，直接影響著學生的閱讀效果。方法是引領學生進入問題王國的金鑰匙，讓學生掌握提問方法，學生從敢提問到會提問是一個了不起的飛躍。因此，我在優化提問方法上狠下工夫，努力幫助學生深入理解課文。

1.從題目入手，問出課文的主旨

一篇文章的題目就是文章的眼睛。有的文章的題目揭示文章的主題，有的文章的題目概括文章的主要內容。比如，學習人教版五年級上冊《梅花魂》時，看到這個題目學生就會發問：“魂”指的是什么？學生了解了是精神，也就是梅花的精神。這是一種什么樣的精神呢？“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。文章的作者把梅花和外祖父聯系在一起，外祖父愛梅花，梅花是祖國的代表，外祖父就像愛梅花一樣愛自己的祖國，外祖父有一顆不變的中國心。說明外祖父很有骨氣，如梅花一樣堅貞不屈。如此看來，梅花魂，是中華魂，是民族魂，也是祖父的愛國魂。

2.抓住重點和難點，問出來龍去脈

每一篇課文都有重點和難點，我們指導學生閱讀課文，首先要抓住重點提問，只有把握了文本的重點，我們才能迅速而準確地理解文本。課文中的難點是學生學習的攔路虎，學生只有攻克了難點，才能全面理解文本，因此，我們也要抓住課文中的難點展開提問。比如，學習人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》，課文的二至四自然段寫“圓明園輝煌的過去”是課文的重點段落，也是難點所在。學生依次提出了三個問題：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”“為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？”“圓明園是怎樣化成一片灰燼的？”了解了前兩個問題，我們就認識到了圓明園在我國乃至世界上的特殊地位，圓明園是萬園之園，它融合中西建筑藝術于一體，可謂包攬天下，無所不及。園中收藏了無數的奇珍異寶，是一座豐富的藝術寶庫。如此美好的園林藝術，如此珍貴的文化瑰寶，被侵略者洗劫一空，最后付之一炬，我們何其痛心！我們怒火中燒！我們忍無可忍！一個民族必須強大起來，落后就要挨打，這是學生了解了第三個問題后形成的共識，學生紛紛表示，一定要好好學習，為實現中國夢而發奮讀書。

3.抓住關鍵詞，問出文字的內涵

閱讀教學要感悟語言文字，挖掘文字的內涵，提高學生理解和運用語言文字的能力。比如，人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課“跳下懸崖”這部分寫道：“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。”閱讀時我們抓住“沖鋒”“縱身”展開提問：怎么理解這兩個詞語呢？五壯士是怎樣面對死亡的？這表現出五壯士怎樣的精神？馬寶玉是五壯士的核心人物，他面對死亡發起沖鋒，那縱身一跳是一個偉大的壯舉，其他戰士也和他一樣，一個個無所畏懼，不怕犧牲，這是一個英雄的團隊，這是一個壯士的組合。我們透過這兩個詞語，就感受到了英雄的精神。可見，只要找到突破口，提出問題并不難，解答問題也很容易。

4.循序漸進，問個水落石出

我們的閱讀課堂，要遵循學習的一般規律，由淺入深，從易到難，穩步推進，最后把事情弄明白。比如，學習人教版五年級上冊《落花生》一課，我們可以如此提問：你怎樣理解“愛慕之心”？父親對什么產生了“愛慕之心”？你對生活中的其他事物也產生“愛慕之心”了嗎？哪些事物具有花生一樣的品質呢？我們很自然就明白了，父親對花生產生了愛慕之心，因為花生矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖起來才知道。花生雖然不好看，可是很有用。我們可以聯想到紅薯、大蒜、土豆等等，它們都不張揚，都把果實埋在地下，都啟示我們做人要做有用的人！

5.從寫作方法入手，問出表達技巧

閱讀教學既要引導學生分析文字的內涵，又要指導學生分析文章的表達技巧。一篇優秀的文章，不僅文從字順，更有一定的表達方法。好的表達方法，占用的筆墨不一定很多，但收到的藝術效果卻很好。比如，學習人教版五年級下冊《刷子李》一課，細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。我們首先發問，作者在塑造主人公時注重了哪些細節描寫？文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫，無一不使“刷子李”這個人物活靈活現。為了烘托人物形象，哪里采用了對比的手法？“刷子李”充滿自信的“承諾”大氣千秋、豪情滿懷，同時又心如發絲，細致入微，對小徒弟的內心活動了如指掌。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時“半信半疑”；師傅刷墻時“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的表現進行對比，充分贊美了“刷子李”的超凡技藝，并對這個“奇人”由衷地佩服。

6.從過渡處入手，問出啟承轉合

一篇結構緊嚴的文章，離不開過渡詞語，或者過渡句段。有了過渡詞語或者句段，文章的段落才能前后連貫，融為一體。針對過渡句段發問，有利于學生把握文章內容的前后聯系，全面理解文章。比如，學習人教版四年級上冊《白鵝》的第二自然段：“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這就是一個過渡段，這個過渡段是怎么完美地把上下文連在一起的？第一自然段是我對白鵝的初步印象，就是高傲；讀了下文，我們對白鵝的高傲才有更確切的認識。這一個過渡段，概括了全文的主要內容，同時將各個段落牢牢地組合在一起，隨著后面的內容漸次展開，作者把一個活生生的白鵝展現在我們面前。

我在閱讀教學中，積極創設各種教學方法，尤其是重視培養小學生的問題意識。每個小學生都有一顆好奇的心，我們要充分利用孩子的求知欲，合理引導他們提出問題、解決問題，始終讓他們的思維處于活躍中。

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012-04.

[2]李虹霞.創造一間幸福教室[M].北京：教育科學出版社，2015-06.

編輯 李琴芳