畫寫結(jié)合，引導(dǎo)兒童啟蒙寫作

王靚

[摘 要]對于第一學段寫話教學來說，學生的興趣才是關(guān)鍵。教師可從兒童的形象思維出發(fā)，采用畫寫結(jié)合的形式，有效激發(fā)兒童的寫話興趣，引導(dǎo)兒童啟蒙寫作。具體策略有：強化生活體驗，豐富畫寫內(nèi)容；強化形式多樣，豐富畫寫途徑；強化綜合激勵，激發(fā)畫寫興趣。

[關(guān)鍵詞]畫寫結(jié)合；啟蒙寫作；內(nèi)容；途徑；興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0086-01

新課標在第一學段中提到：對寫話要有興趣。但怎樣讓學生對寫話保持興趣呢？低年級學生表現(xiàn)欲強，形象思維比較發(fā)達，對于圖畫、動畫等直觀形象的形式有著強烈的興趣。抓住這一契機，筆者積極引導(dǎo)學生亦畫亦寫、畫寫結(jié)合，從而有效培養(yǎng)了學生的寫話興趣。

一、強化生活體驗，豐富畫寫內(nèi)容

相對而言，小學生的活動非常豐富，有學校的活動、家庭的活動、周邊社區(qū)組織的活動等。教師要有一種意識，盡可能地引導(dǎo)學生把自己在學校參加的活動、與家長一起旅游的場景或者節(jié)假日的活動，用筆寫下來、畫下來，也可以邊寫邊畫，目的在于讓學生盡情表達，以激發(fā)他們的興趣。

對于有些教材，也可以通過二度開發(fā)來激發(fā)學生的畫寫興趣。比如，《鄉(xiāng)下孩子》一課，筆者先讓學生讀讀、說說，然后根據(jù)內(nèi)容進行想象：鄉(xiāng)下孩子還有哪些趣事？用筆畫下來，并且配上文字，遇到不會寫的字可以用拼音代替。一開始，學生的思維比較狹窄，局限于鄉(xiāng)下田野什么的，后來筆者進行引導(dǎo)，讓學生嘗試換地點——鄉(xiāng)下孩子到了城里會怎樣；換時間——鄉(xiāng)下孩子在冬天會怎樣。這樣引導(dǎo)學生想象，就能不斷豐富學生的畫寫內(nèi)容，有效激發(fā)學生的寫話興趣。

另外，畫寫方式還可以與教學中的口語交際、說話訓練等內(nèi)容進行整合。比如，針對口語交際中的“學會祝賀”這一內(nèi)容，筆者先讓學生搜集祝賀話語，還有相關(guān)圖片，然后自己制作賀卡，并寫上祝賀詞。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，鞏固課堂所學內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)學生的搜集整理能力和言語表達能力，一舉多得。

二、強化形式多樣，豐富畫寫途徑

低年級學生生性比較活潑，但也容易對同一事物形成一種精神懈怠。因此，要持續(xù)激發(fā)學生的寫話興趣，就必須讓畫寫形式更加多樣，途徑更加豐富。

看照片寫話。照片可以由教師提供，比如從班級、學校開展的各種活動中獲得，也可以由學生自己提供，學生可以讓家長用手機隨時拍攝生活畫面，然后傳給教師。照片主要以學生的生活場景為主?？凑掌瑢懺?，重點是讓學生寫來源、寫事情、寫經(jīng)過。照片都是學生熟悉的，因此他們有話可說，能夠大膽表達。

給插圖續(xù)編。低年級的教材都有豐富的插圖。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學生先給插圖續(xù)編，然后再根據(jù)插圖進行寫話。比如，針對《狐貍與烏鴉》這一課，可以先讓學生想一想狐貍與烏鴉再次相遇會發(fā)生什么樣的故事，接著讓學生續(xù)編，或者寫話。還有一種形式，就是教師選擇一些連環(huán)畫，去掉中間某一環(huán)節(jié)，然后讓學生進行想象補充，再進行寫話訓練。

自編連環(huán)畫。相對而言，低年級學生還處于讀圖時代，自然也會對連環(huán)畫感興趣。對此，教師可以給學生呈現(xiàn)各種活動內(nèi)容，然后讓學生進行想象，自編連環(huán)畫，并在旁邊進行文字說明。經(jīng)過一段時間的積累，很多學生都能成為“漫畫家”。但需要注意的是，教師應(yīng)更關(guān)注學生繪畫的內(nèi)容，關(guān)注學生想象力的發(fā)展，對于圖畫本身，只要能夠表達意思即可，無需過多要求。

三、強化綜合激勵，激發(fā)畫寫興趣

畫寫結(jié)合，在一定程度上改變了低年級說話的教學方式，但是要真正讓學生堅持下去，并且形成習慣，從而為寫話乃至習作奠定基礎(chǔ)，還需要教師創(chuàng)新形式，不斷激勵他們。

鼓勵。對于學生的寫話內(nèi)容，教師要做的是不斷地鼓勵。這需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠從學生的作品中挖掘出閃光點。此外，教師還可以巧立各種獎項給予學生鼓勵，如最佳繪畫獎、最佳創(chuàng)作獎、最佳書寫?yīng)?、最佳想象獎等?/p>

展示。展示對于學生來說，也是興趣激發(fā)的主要手段?，F(xiàn)在展示的途徑非常多，可以在教室里展示，或者定期展示（如一周一展示），還可以在校園櫥窗里、校園網(wǎng)站上展示。當然，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師還可以把展示的渠道擴展到班級QQ群、微信群或者博客，以便讓學生、家長甚至社會人士隨時參與評價，參與分享。這樣學生就會得到多方肯定，自然會獲得更多自信，真正讓畫寫成為生活的一部分。

編書。隨著活動的持續(xù)開展，學生作品的內(nèi)容越來越多。對此，教師應(yīng)及時整理，或按照月份，或按照故事內(nèi)容進行匯編，形成一本本“圖畫書”。如有可能，學生還可以給他們的作品起個名字，比如“我的日記”“我的成長足跡”等。當學生看到自己的作品變成一本本“書”，自然興趣更為高漲。

總之，畫寫結(jié)合能夠巧妙地激發(fā)低年級學生的寫話興趣，從而啟蒙學生的作文。

（責編 劉宇帆）