感悟教學，培養高段學生自主學習能力

趙紅梅

[摘 要]六年級的閱讀教學，教師應該更多地嘗試理性的感悟教學，授之以漁，教予方法，讓學生順利地接軌初中的學習。在具體的教學中，教師要引導學生做好課前預習、初讀課文、感悟課文并填補課文空白，對文本形成整體感知和整體把握的能力，養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。

[關鍵詞]感悟教學；自主學習；高段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0037-02

六年級是一個過渡年級，面臨著小學升初中的問題。如何把握六年級的閱讀教學，讓學生順利地接軌初中的學習，這個問題顯得格外突出。從教畢業班語文教學多年，我愈發感覺六年級的語文教師應該更多地嘗試理性的感悟教學，授之以漁，教予方法，讓學生學會自己挖掘文本中的情感內涵、感悟文本思想、學會欣賞和評價，從而提升他們的語文素養。下面，我結合自己的教學經驗談談具體的做法。

一、課前預習，打好感悟基礎

現在學校沒有早讀課，一周只有7節語文課。因此，課前預習工作就要讓學生在家里自主進行。預習的具體內容包括以下幾個方面。

（一）自學生字詞

預習的第一關就是要把字音讀正確，畫出由生字所組成的詞語，畫出本課中的成語以及關鍵詞、新詞等，結合語境或生活理解詞語，不理解的詞動手查字典詞典。

（二）讀通讀順課文

在讀課文的過程中，遇到難讀的、不會讀的找家長幫忙，實在解決不了的做個標記，第二天到校后請教老師或同學。如果不是特別易錯的句子，學生在課前預習時就要把課文讀通讀順。

（三）自主感悟課文

在讀通讀順課文后，要用鉛筆寫下自己對課文的感悟、批注，讀懂了哪些字、詞、句以及段落，理解了哪些寫作特點等。如果發現了問題，也用鉛筆寫下來，留到課堂上交流。

做好預習工作就為課堂上對課文的閱讀感悟打好基礎。

二、初讀課文，整體把握課文內容

語文新課程標準倡導在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。概括無疑會促進學生形成良好的語感和整體的把握能力。因此，要訓練學生的概括能力。教學一篇文章，要先讓學生說說這篇課文寫了一件什么事、作者的目的是什么、想表現什么；然后再概括自然段和邏輯段的段意。這樣，就理清了課文的脈絡，歸納了課文的主要內容，領會了課文的中心思想，為感悟文本打下了扎實的基礎。如，教學《聶將軍與日本小姑娘》一文，學生都能概括出文章大意：在抗日戰爭時期，聶將軍關心照料日本兩個小姑娘并把她們送回日本。學生對作者的寫作意圖也能很好地把握，是想表現聶將軍的至仁至義和國際主義精神。然后，教師再讓學生根據“發現——照料——送回”這條線索給課文分段，歸納段意。這樣，文章的主要內容、主題思想和結構脈絡，學生都一目了然。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

三、感悟課文，一根主線貫始終

教學中，教師要吃透教材，深刻領會文章精髓，找準課文的切入點，以一個問題展開全文的教學，這樣的課堂就是以一根主線貫穿始終，條理清楚，具有整體感。那如何找課文的切入點呢？

（一）從課后練習題中找

課后練習題是課文學習重點的體現，千萬不要錯過。以課后習題為切入點展開教學，能夠起到提綱挈領、輻射全文的作用。很多課后練習題里就是本課教學的切入點。如，課文《我們愛你啊，中國》的課后練習題3：“這首詩是從哪幾個方面抒發了對祖國的無比熱愛之情？”以這個練習題作為精讀感悟的切入點，展開對全文的感悟，使得課堂變成一個整體。《錢學森》一文的課后第3題：“默讀課文，畫出文中錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情？”這篇課文是通過人物的語言來體現人物的思想感情，塑造人物形象的。因此，這一題就是本課教學的切入點。精讀時，組織學生抓住錢學森的語言進行朗讀品味，能讓體會錢學森熱愛祖國的思想感情。

（二）從中心句子中找

很多課文的第一段或最后一段都有一句話，起到了總結全文、點明中心的作用，即課文的中心句。這樣的句子可以作為本課教學的切入點。如，《鄭成功》一文的最后一節：“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”我就此提出問題：“本文寫了民族英雄鄭成功哪兩件事？（收復臺灣和建設臺灣）鄭成功是怎樣收復臺灣的？又是怎樣建設臺灣的？”并以這個問題作為切入點展開對全文的教學。

有的課文概括性的句子出現在課文的中間。如，《輪椅上的霍金》的第8自然段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”教學時，我就用這樣一個問題作為切入點：“霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量分別體現在哪里？”讓學生帶著這個問題去默讀全文，然后再交流。

（三）從寫作特色上找

有些課文切入點不好找，沒有總結性的句子，課后練習也沒有。對這類課文，可以在寫作特色上找切入點。如，課文《姥姥的剪紙》一文，剪紙是貫穿全文的線索，也是情感載體。抓住這個主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。在教學時，我讓學生找出最能體現姥姥剪紙技藝高超的一個詞（神），并提出問題：“從哪里可以看出姥姥剪紙的‘神？”并以這個問題作為切入點，帶領學生感悟全文。《小草和大樹》全文貫穿著兩條線索。一是夏洛蒂·勃朗特的成長經歷：貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。這條線索展現了夏洛蒂·勃朗特三姐妹不屈的奮斗歷程，表現了她們堅強的意志。二是與保守和偏見相抗爭的線索。文中詩人羅伯特·騷塞的一句話，是當時保守與偏見最真實的體現：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。”從這條線索去看，夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成功，更有其深遠的歷史意義。教學中，可以以第一條線索作為切入點，引導學生在理解她們發奮努力、不屈奮斗的基礎上，進而理解她們成功的社會意義。

四、課堂空白，學生自主發揮

閱讀是讀者與文本對話的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、思想的溝通和情感的碰撞。只有這樣，才能讓學生真正享受到語文帶給他們的快樂，使課堂洋溢著生命的激情。課文感悟完后，要給學生留下一定的時間，讓學生自主發揮，說一說：學了本課后有哪些收獲，從教學中知道了什么，還有什么問題要問。這樣，進行發散思維，提升學生的語文能力。

課文《天游峰的掃路人》一課中有這樣一句話：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！”在品悟課文之后，有學生就問：“30年后，‘我會回來看這個掃路人嗎？”一石激起千層浪。學生議論紛紛：有的說會，有的說不會。他們各說各的理由，爭得不亦樂乎。

這樣的感悟教學理性、扎實、有效，富有語文味。它強調對文本的整體感知和整體把握，是一個由“感”而“悟”的心理過程。我們教師要為學生營造一個感悟的“機緣”，營造一個感悟的氛圍，讓學生幡然醒悟，獲得情感和認識上的提升。經過這樣長期的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力一定會有較大的提高。

（責編 韋 雄）