淺語(yǔ)低唱，唱出語(yǔ)文課堂的華彩

武光霞

[摘 要]目前，隨著新課改的深入推進(jìn)以及閱讀教學(xué)的不斷改革，教師專(zhuān)注于文本的深入解讀，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，使閱讀教學(xué)沒(méi)有得到有效提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，用淺近的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，唱出語(yǔ)文課堂的華彩。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)文課堂；體驗(yàn)；對(duì)話(huà)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0028-02

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言是一種專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種特殊形式的藝術(shù)，是課堂教學(xué)的媒介和重要工具。教師的教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言水平的高低。《學(xué)記》中就有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)的效果直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要化深?yuàn)W為淺顯，用淺近的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走入文本，近距離觸摸文字，大膽地說(shuō)、盡情地讀，使語(yǔ)文課堂大放光彩。

一、設(shè)身處地，讓學(xué)生在體驗(yàn)中悟語(yǔ)文

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從自身的經(jīng)驗(yàn)世界、內(nèi)心需要出發(fā)，設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品內(nèi)容仔細(xì)體味、深入揣摩。如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，需要學(xué)生理解雜草在跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)時(shí)是不由分說(shuō)、一擁而上的。對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師沒(méi)有單純地講授“不由分說(shuō)”“一擁而上”的含義，而是播放了一段視頻。視頻的內(nèi)容是小稻秧和雜草爭(zhēng)論的場(chǎng)面。短短一分鐘的視頻，學(xué)生看得意猶未盡。這時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。在回答中，學(xué)生輕而易舉地理解了“不由分說(shuō)”“一擁而上”的含義。

同時(shí)，教師還啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“你平時(shí)有沒(méi)有遇到過(guò)這種無(wú)法辯解，被人欺侮的時(shí)候？”由于聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生大多能暢所欲言，理解了小稻秧“氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了”這句話(huà)的含義。有的學(xué)生在朗讀中自動(dòng)加入了動(dòng)作，將小稻秧氣憤的心情表達(dá)得淋漓盡致。

在主動(dòng)積極的思維和情感中，學(xué)生全身心地投入文本之中，深切感悟、換位思考，真正走入人物的內(nèi)心深處。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)不能完全理解，對(duì)文本蘊(yùn)含的情感也無(wú)法完全體會(huì)。在這樣的情況下，教師不能停留在講解、朗讀的層面上，而要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)定場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行換位思考，從而在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)文。由于非常喜歡《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，學(xué)生自覺(jué)排演課本劇，在班級(jí)舞臺(tái)展示出來(lái)。這樣，學(xué)生痛痛快快地當(dāng)了一次“演員”。這是學(xué)生對(duì)文本體悟到位的體現(xiàn)。

二、惟妙惟肖，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中讀語(yǔ)文

如果語(yǔ)文課堂僅僅局限于讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟課文，那么這種課堂是不成功的。教師要通過(guò)課堂語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生向文本的更深處漫溯。而教師的語(yǔ)言應(yīng)惟妙惟肖，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的理解接受能力還較差，注意力不集中。如果教師的語(yǔ)言冗長(zhǎng)含糊，必然造成表達(dá)無(wú)重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味、不明所以。古代杰出教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課有趣，教師的教學(xué)就要設(shè)疑激趣、扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)，富有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯、化枯燥為風(fēng)趣。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《秋天》一文，是一篇含蓄雋永的詠秋小詩(shī)。詩(shī)人王宜振用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言、擬人化的手法，將秋天寫(xiě)得生動(dòng)活潑，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。教師在教學(xué)中并沒(méi)有直接講述秋天的美好，而是采用了對(duì)話(huà)的形式，讓學(xué)生近距離接觸秋天，在聲情并茂的朗讀中走進(jìn)秋天。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看，秋天的使者——秋風(fēng)，已經(jīng)來(lái)到我們的面前：‘秋風(fēng)在田野里打滾……輕輕涂掉……多么可愛(ài)調(diào)皮的秋風(fēng)！同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們跟秋天的使者——秋風(fēng)打個(gè)招呼吧。”教師出示范例：

調(diào)皮的秋風(fēng)

你好，

是你，

像個(gè)調(diào)皮的小娃娃，

在秋天的田野上打滾，

在秋天的小路上奔跑。

范例出示后，學(xué)生說(shuō)了自己對(duì)秋風(fēng)的印象。有的說(shuō)秋風(fēng)像個(gè)頑皮的小娃娃，有的學(xué)生說(shuō)秋風(fēng)像個(gè)男孩子，還有的學(xué)生說(shuō)秋風(fēng)像個(gè)惡作劇的孩子……教師充分肯定學(xué)生的理解，并讓學(xué)生融入自己的體會(huì)有感情的朗讀。學(xué)生讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)出對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。

孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。”教師的教學(xué)語(yǔ)言最忌枯燥無(wú)味，語(yǔ)文教學(xué)尤其不能“言之無(wú)文”。語(yǔ)文教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而是在情感共鳴的基礎(chǔ)上，做到理中蘊(yùn)情、通情達(dá)理。正如《秋天》的小詩(shī)，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)筆描寫(xiě)了自己心中的秋天：

美麗的秋天，

你好，

是你，

給棉花披上了白披風(fēng)，

給高粱送了件紅戰(zhàn)袍

……

秋天，

你是這樣的

惹人喜愛(ài)！

語(yǔ)文課堂，不僅有學(xué)生的朗讀、教師的講解，也有生本之間妙趣橫生的對(duì)話(huà)。在深層次的對(duì)話(huà)中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，活躍了學(xué)生的思維；同時(shí)也調(diào)節(jié)了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生的精神，使語(yǔ)文課堂情趣盎然、回味悠長(zhǎng)。

三、巧抓動(dòng)詞，讓學(xué)生在動(dòng)作中學(xué)語(yǔ)文

蘇教版語(yǔ)文教材中，大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的大家之作。這些課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精挑細(xì)選的，有的課文蕩漾著感情的漣漪，有的課文綻放著人文的光輝，有的凝聚著精神的力量。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作品流露的情感因素、崇高的人性光輝有較深的感受，這樣才能達(dá)到教育的目的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)來(lái)理解課文，而且還要抓住動(dòng)詞去理解人物，感受理解文章的內(nèi)容。教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課文的動(dòng)詞時(shí)輔之以動(dòng)作演示，在動(dòng)作中感受詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的感情，感受語(yǔ)言文字的溫度。

如，蘇教版《姥姥的剪紙》一課，作者用一個(gè)“拴”字體現(xiàn)出姥姥對(duì)“我”的關(guān)心，也表達(dá)了作者對(duì)姥姥的敬佩、感激之情。在教學(xué)中，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生直接理解“拴”字，而是啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，這句話(huà)里有一個(gè)動(dòng)詞，你看到了嗎？什么叫‘拴？生活中你見(jiàn)過(guò)什么東西用‘拴呢？誰(shuí)能給大家做個(gè)‘拴的動(dòng)作？”這樣，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生躍躍欲試，紛紛給大家顯示“拴”這個(gè)動(dòng)作。當(dāng)顯示完畢，筆者相機(jī)提問(wèn)：“剪紙能這樣‘拴‘我嗎？作者為什么要說(shuō)是姥姥‘用剪紙把我拴在屋檐下？”通過(guò)教師的逐步啟發(fā)，學(xué)生慢慢開(kāi)始對(duì)動(dòng)詞“拴”有了更深的理解，體會(huì)到它表達(dá)的傳神、形象。在以后的習(xí)作中，學(xué)生慢慢體會(huì)到動(dòng)詞的巨大作用，并活學(xué)活用：“唉，周末，本想出去玩玩，可是老爸老媽卻用厚厚的作業(yè)將我拴在了家里。苦啊！”

動(dòng)詞，滲透著作者的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言文字的神奇，也學(xué)會(huì)了表達(dá)的基本方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的立體感知。在閱讀教學(xué)中，巧抓動(dòng)詞，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，在動(dòng)作中體悟語(yǔ)文、感悟文本。

教學(xué)語(yǔ)言是傳道授業(yè)的載體，是發(fā)展學(xué)生思維能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的工具。語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的，是有生命力的。這樣的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)文、在感悟中掌握語(yǔ)文，具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）