童話式語文課堂教學淺探

荊學花

[摘 要]童話式教學就是以兒童的視角來審視課堂，采用夸張、想象的方式引導學生學習，以激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力，提高學生的語文素養。在拼音教學、識字教學等課堂中，教師可以巧妙通過童話故事將教學內容、教學重難點等呈現出來，讓學生在輕松快樂的氛圍中走進課堂，與文本對話，從而提高他們的學習能力和語文素養。

[關鍵詞]課堂教學；拼音教學；識字教學；童話式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0026-01

童話是以兒童的視角去思考問題，以夸張的、想象的藝術方式反映兒童的生活，因此深受孩子們的喜愛。而童話式教學就是以兒童的視角來審視課堂，采用夸張、想象的方式引導學生學習，以激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力，提高學生的語文素養。作為一個語文教師，在教學實踐中我對童話式課堂教學進行了有益的嘗試，并取得一定成就。

一、童話式的拼音教學

拼音教學是孩子接觸語文內容的開始。為了減少學生對拼音的畏懼感，我把教學的聲母、韻母、整體認讀音節等拼音知識用童話的形式呈現出來。這樣，學生在學習過程中就顯得輕松了許多。如，聲母“ɑ o e”的教學，我這樣引導學生學習。

小迷糊被小白兔、小獅子一路帶著游覽美麗的大山。這時候，天空飛來一群黑色的鳥，它們都在“ɑ——ɑ——”地叫著。小迷糊有些害怕，趕緊躲到小白兔的后面。

“不要怕，這是烏鴉。”小白兔安撫小迷糊說。

“ɑ ɑ ɑ ɑ”小迷糊模仿烏鴉的叫聲，還真的很像。

接著，小白兔指了指不遠處山頭上的大公雞，對他說：“那是大公雞。”

大公雞看他們朝自己這邊觀看，以為在夸自己漂亮，就伸長脖子“o——o——o——o——”高聲地叫起來。

“o o o o”小迷糊又模仿了公雞的叫聲。

小白兔看它模仿能力很強，就對水中的大白鵝說：“你也叫兩聲，讓它模仿一下。”

大白鵝一聽，伸長脖子“e——e——e——e——”地叫著自己的名字。

“e e e e”小迷糊又模仿了大白鵝的叫聲。

小白兔聽了它們的發音，就告訴他說：“你能聽懂我們的話，但卻不會說我們的語言，以后不如你就學習我們的文化。這樣，我們溝通就方便了。”

小迷糊高興地點點頭。

“像你剛才的發音就是拼音的單韻母ɑ、o、e，它們分別有四個聲調，分別是- 、/、∨、＼，要依照‘一聲平，二聲揚，三聲一拐彎，四聲降下來的規律來讀。”小白兔說完又教給小迷糊怎么書寫這三個單韻母。

就這樣，小迷糊在這個陌生的環境里開始了自己的新生活。

在這樣有趣的童話語境中學習拼音，學生很感興趣，積極性非常高。這樣，既能完成了教學任務，又能擴大了孩子的視野，讓學生喜歡學習、喜歡語文。

二、識字教學中采用童話模式

識字教學既是低年級語文教學的重點也是難點，特別是偏旁部首的辨識與記憶更是學生容易出錯的地方。為此，在教學中我把部首的辨識編寫進童話故事中，從而提高了教學效率。如，筆畫“提”的教學。

小白兔它們盡情地唱呀、跳呀，開心極了。

正在它們盡情歡唱的時候，門口探出幾個小腦袋，小迷糊看了后感覺很陌生。

“這是‘提畫車間的工人。”小燕子向小迷糊解釋說。

“來來來，一起玩吧。”小獅子熱情地邀請他們一起做游戲。

“提”畫車間的工人聽到邀請，一個個都興奮地加入他們游戲的行列。因為“提”畫車間工人的加入，奇怪的事情發生了：原來孤孤單單的筆畫，當走在一起手拉手之后卻變成了另外的樣子，如“撇”“橫”“豎”“提”走在一起一下子就變成了“針”。

小迷糊瞪大眼睛不明白其中的原因。

還是小白兔機靈，它告訴小迷糊：“這些筆畫就能組成漢字。”

“是的，一會我們就會去看看這些漢字是怎么產生的。”小燕子補充說。

小迷糊終于明白了。

這么多人玩什么游戲呢？

還是小白兔有主意，他說：“我們進行朗誦比賽，小迷糊、小燕子、小獅子還有我是一組，你們筆畫組成一組。最后哪個組說不上來了，哪個組就輸了。”

大家都很贊同。

……

以上是本人在語文教學中的點滴做法。教學有法，但無定法，貴在得法。無論采用什么樣的教學方法，最終的目的是一樣的，就是為了給孩子們一個快樂的學習氛圍，給孩子一個快樂的童年。

（責編 韋 雄）