抓住三個(gè)“緊扣” 把準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

雷秋帶

[摘 要]目前，習(xí)作教學(xué)普遍存在目標(biāo)不明、訓(xùn)練無序等問題，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡習(xí)作課、作文教學(xué)效率不高。要改變這種現(xiàn)狀，就要緊扣年段目標(biāo)、單元重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能解決“教什么的問題”，使學(xué)生文從字順地表達(dá)自己的思想，并喜歡上習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；習(xí)作；年段；單元；學(xué)情

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0014-02

一直來，我們都比較重視閱讀課的研究和探索，忽視了表達(dá)課（口語交際課、習(xí)作課）的教學(xué)。全國第二屆青年教師語文教學(xué)觀摩活動的表達(dá)課給了我們很好的啟迪：要從整體上規(guī)劃小學(xué)六年的表達(dá)訓(xùn)練實(shí)踐，把握各階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，解決“教什么”的問題。只有從源頭找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能使學(xué)生通過六年的學(xué)習(xí)，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，真正獲得表達(dá)的能力。如何把準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)呢？

一、緊扣年段目標(biāo)

小學(xué)階段的習(xí)作是一個(gè)由低到高、由易到難的螺旋上升的過程，各年段之間相對獨(dú)立又互相交叉，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。不同的學(xué)段應(yīng)該有不同的表達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)。

（一）寫完整的話

第一學(xué)段的重點(diǎn)應(yīng)該是要求學(xué)生寫一句完整的話，或能寫清楚幾句意思完整的話。如果學(xué)生寫不完整，那教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)。如，全國第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動一等獎獲得者歐義賜老師教的《敲門聲響起》一課，是人教版語文教材二年級下冊《語文園地七》的口語交際內(nèi)容，這一單元的主題是“要正確看待問題，善于思考”。對二年級的學(xué)生來說，口語交際首先要求他們要把話說清楚、說完整，也就是說話時(shí)要包括“誰”“什么時(shí)候”“在哪里”“做什么”等內(nèi)容。歐老師正是抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這就關(guān)注了口語交際課的基本要求，讓學(xué)生從說好一句到說好幾句話，為第二學(xué)段打好基礎(chǔ)。

（二）寫自己的話

第二學(xué)段應(yīng)在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出自己的感受，寫自己看到、聽到的、想到的，不要講大道理或時(shí)髦的套話。如“網(wǎng)絡(luò)溝通了你我他”這句話就不是學(xué)生自己的話，他們自己都不明白什么意思。用自己的話，學(xué)生會這樣說：“有了互聯(lián)網(wǎng)，我們就可以和同學(xué)上網(wǎng)聊天。”在習(xí)作中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。

（三）寫具體的話

能夠圍繞一個(gè)中心意思寫清楚、寫具體，這是第二學(xué)段要做好的事情。但是，我們學(xué)生總寫不具體，不能很好地圍繞一個(gè)意思展開來表達(dá)。圍繞一個(gè)意思來寫，這是寫好一段話的前提條件。那怎樣圍繞一個(gè)意思來寫呢？這就涉及怎樣安排段落中句子之間“順序”的問題。如，全國第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動上，廣西譚偉老師執(zhí)教的《記錄生活》一課，就在充分利用思維發(fā)散圖幫助學(xué)生拓寬選材思路后，借助“麻婆豆腐”的視頻和美文引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)、有條理地介紹美食，解決學(xué)生寫不具體的難題。

（四）寫生動的話

很多學(xué)生的作文總是干巴巴的，平淡無奇，究其根源，是在平時(shí)教學(xué)中，我們往往只注詞語與課文內(nèi)容的指導(dǎo)，忽視句子教學(xué)的緣故。為此，第三學(xué)段我們要教給學(xué)生寫好句子的方法、竅門，讓學(xué)生把意思表達(dá)得生動感人。如，學(xué)生寫人物外貌時(shí)是這樣描述的：“我的爸爸有一頭黑色的頭發(fā)，一對眉毛下面有一雙眼睛，不高不矮的鼻子下面有一張嘴巴。”教師引導(dǎo)學(xué)生：“寫人物的外貌，沒有必要眼睛、鼻子、嘴巴全都寫，要寫最富有特點(diǎn)的，哪怕是難看的、不喜歡的。從這個(gè)意義上講，寫作需要勇氣。”經(jīng)過引導(dǎo)之后，學(xué)生修改了習(xí)作：“我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒不可。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙燎黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。”改后的作文，學(xué)生沒有寫爸爸的頭發(fā)，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥，只寫了牙齒和手指，這些與爸爸“愛抽煙”密切關(guān)聯(lián)。“外貌描寫，要與你寫的那個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。沒有關(guān)聯(lián)，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，也不用寫。”（管建剛語）這就是有新鮮感的句子，這就是學(xué)生的獨(dú)特感受，值得我們珍視這種有個(gè)性的表達(dá)。只要我們抓住一些契機(jī)多進(jìn)行引導(dǎo)，相信一定會有收效的。

用“分步走”的策略來規(guī)劃整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，我們就會非常清晰地認(rèn)識和把握各年段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，使習(xí)作教學(xué)一步一個(gè)腳印地朝著目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、緊扣單元重點(diǎn)

由于現(xiàn)行的教材沒有循序漸進(jìn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，很多教師在習(xí)作教學(xué)中，都要求學(xué)生面面俱到，結(jié)果卻什么要求都達(dá)不到。因此，每次的習(xí)作訓(xùn)練，我們應(yīng)該緊扣單元的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）把準(zhǔn)每次訓(xùn)練的目標(biāo)

從三年級到六年級，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下寫次作文，分解到4個(gè)學(xué)年8個(gè)學(xué)期來完成。每次訓(xùn)練都應(yīng)該有一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最基本的寫作技能。如果能這樣，通過小學(xué)階段的64次訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握寫作的基本方法。同時(shí)，加上學(xué)生自己的積累，他們的寫作水平就有一個(gè)質(zhì)的飛躍。但是，我們的教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)，無目的訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練的多。如，人教版五年級上冊的第四單元習(xí)作內(nèi)容是“生活中的啟示”，可以是一件小事、一句名言、一幅漫畫等得到的啟示。教學(xué)目標(biāo)可以這樣確定：（1）能把事情的經(jīng)過寫清楚，或一幅（組）漫畫內(nèi)容寫詳細(xì)、具體；（2）把從中得到的啟示說明白。習(xí)作的目標(biāo)不宜過多，聚焦一兩個(gè)重難點(diǎn)即可，這樣有效避免機(jī)械重復(fù)所帶來的后果。這樣有針對性的訓(xùn)練，每一次習(xí)作學(xué)生都能學(xué)到新的內(nèi)容，寫起作文來也就有新鮮感。有了新鮮感，學(xué)生就會樂寫。

（二）安排好每組訓(xùn)練的序列

有了訓(xùn)練計(jì)劃，我們就可以開始循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合單元作文教學(xué)，有序地安排日記和小練筆，不斷地進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。“小練筆”是在學(xué)完一篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文開展的語言實(shí)踐活動，目的是“一課一得”。因此，可在日記、小練筆中把對課文寫作技巧的仿寫納入整個(gè)單元作文訓(xùn)練目標(biāo)中統(tǒng)籌規(guī)劃，在多個(gè)回合的練習(xí)中提升學(xué)生的習(xí)作能力。例如，五年級上冊第六組的習(xí)作訓(xùn)練可以這樣安排：

我們要把習(xí)作指導(dǎo)滲透在整個(gè)單元的教學(xué)中，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找到習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，為后面的習(xí)作做好準(zhǔn)備。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、緊扣學(xué)生學(xué)情

作戰(zhàn)講“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)也如此。教師不僅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知學(xué)生，了解學(xué)生需要什么。教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和接受程度，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有針對性。

（一）找準(zhǔn)起點(diǎn)

作文指導(dǎo)前，我們要對習(xí)作的內(nèi)容、要求深入解讀，對教材單元做周密的考慮，以突出單元的重點(diǎn)；同時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，講學(xué)生應(yīng)該知道的、最想知道的、沒有弄明白的內(nèi)容，將內(nèi)容與方法、習(xí)慣與興趣、情感與態(tài)度等目標(biāo)不留痕跡地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只有這樣，多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，才能最終促成總目標(biāo)的達(dá)成。只有找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，提出合適的要求，才有可能實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。如，全國第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動中，陜西選手溫濤老師執(zhí)教的人教版五年級下冊的習(xí)作課《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》，單元教學(xué)的重點(diǎn)是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。而五年級的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握從具體的事例中去反映人物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，溫老師把本課的習(xí)作目標(biāo)確定為：（1）回憶班級里印象深刻的同學(xué)，準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)；（2）圍繞人物特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式進(jìn)行刻畫，突出人物特點(diǎn)；（3）寫作過程中，有一定的讀者意識，能結(jié)合寫作方法對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)和修改，感受到寫作的快樂。溫老師所確定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)極為明確，考慮了學(xué)生可能會怎么寫、難寫的是哪些地方、需要在哪里進(jìn)行指導(dǎo)。因此，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確定，要幫助學(xué)生解決習(xí)作中的一兩個(gè)問題，做到一課一得。只有這樣持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，才能成就學(xué)生作文的精彩！

（二）以寫定教

“作前指導(dǎo)”，學(xué)生還沒有進(jìn)行作文，“指導(dǎo)”得再精細(xì)，到底還是“空對空”的指導(dǎo)。“講評”是最好的指導(dǎo)。要真正做到把握學(xué)情，以學(xué)定教，應(yīng)該讓學(xué)生先習(xí)作，教師再研究學(xué)生的習(xí)作，“指”出哪里寫得好、哪里有問題， “導(dǎo)”出一個(gè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)。只有真正落實(shí)本課的作文指導(dǎo)，借學(xué)生的習(xí)作發(fā)力，有的放矢，“以學(xué)定教”，才有可能使學(xué)生的習(xí)作水平在原有水平基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。如，一位教師教四年級“我的 ”的習(xí)作指導(dǎo)課，在學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，認(rèn)認(rèn)真真地研究學(xué)生的作文，針對學(xué)生習(xí)作中的具體問題，制定明確的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)取新穎、有吸引力的題目；（2）學(xué)習(xí)如何選取生活中的事例突出人物的特點(diǎn)；（3）知道怎樣抓住細(xì)節(jié)把事例寫具體，表現(xiàn)人物的性格。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就更具體清楚了，難度也就降低了。學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，就更能誘發(fā)他寫作的動機(jī)。只有根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況制定習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容以及指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)才會有針對性和導(dǎo)向性，才能成為學(xué)生真正的需要。正因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以學(xué)定教，才使整個(gè)教學(xué)取舍得當(dāng)、有的放矢，取得令人滿意的效果。

要想習(xí)作教學(xué)有效、高效，教師必須在制定目標(biāo)上下工夫，對習(xí)作教學(xué)有個(gè)整體規(guī)劃和思考，明確各階段訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)要求，在符合年段要求的前提下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整、有機(jī)整合，真正解決學(xué)生習(xí)作中的問題，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性，從而穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）