簡論學校管理

李福才

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0013-01

想使一所學校有可持續性的發展，作為一名管理領導者，學一點管理學，懂一點管理，很重要。一個什么樣的校長基本上就體現出一所什么樣的學校。所以校長如何充分調動教職員工的積極性，最大限度地發揮每個人的特長，協調和整合教師以及教師與其他各類工作人員的整體力量，從而高效優質地實現學校的辦學目標，是校長管理工作的核心。

1.堅持依法治校和民主管理

堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規范辦學行為。要真心實意地把教職工當成學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利。凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案，規章制度，教職工獎懲辦法等，都經教代會審議并通過。發揚民主，激發教職工的主人翁意識，有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。

要堅持以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。

2.要注重培養人才，提供舞臺，正向激勵

人才需要培養，作為學校管理者的校長，就必須首先承擔對青年教師進行再培養的任務，這是任何校長都不能回避的。

2.1 新老教師優勢互補。"新竹高于舊竹仗，全憑老干為扶持"。青年教師所缺乏的正是老教師們所具備的，尤其是老教師的敬業精神，無私奉獻的精神和高尚的師德修養，更是青年教師所迫切需要的，而老年教師的知識老化，思想不夠活躍等又是青年教師的優勢，新老教師這種特征上的互補性，為校長培養人才提供了契機。實踐證明，開展多渠道、立體化的幫學活動，可以有效地促進新老教師的優勢互補。一方面青年教師成長的起點高了，速度快了；另一方面，老教師經有所傳，業有所承，可以很好地總結經驗。因此，一些有經驗的校長認為，學校要靠"老教師看家，中年教師當家，更要靠青年教師發家"，這也是很有見地的。

2.2 強化激勵，讓青年教師產生成就感，緊迫感，危機感。激勵是人才成長的催化劑。一是目標激勵。對剛剛參加工作的教師，要求他們全面熟悉業務，盡快成為一名合格教師，對工作了3至5年的教師，要求他們保持強烈進取意識，不但提高教學水平，爭當優秀的骨干教師；對學校教學骨干，則提出加強學習，投身教育改革實踐，把成為教育專家當作爭創的目標之一；二是參與激勵。有意識地讓青年教師參加學校重大的教育教學管理和教研活動，因為參與能給人以尊重感和信任感；三是成果激勵。對教師在教育、教學、教研工作等活動中取得成績進行及時獎勵，打破論資排輩和平均主義思想，建立合理的競爭機制，讓能者上，庸者下，鼓勵青年教師多出成果；四是信息激勵，通過新聞報刊、外出參觀，請專家講學等形式，讓青年教師產生緊迫感、危機感。

2.3 創造條件讓教師參加教研和進修學習。開展群眾性的教育科研活動，既能出成果又能出人才，是提高在崗教師的有效途徑。盡可能創造條件，讓教師參加進修學習，除了讓一部分教師在原有基礎上繼續深造外，尤其要注意安排較多的教師學習教育學和心理學和現代教育理論。實際上中小學教師從理論素養和知識結構方面看，他們所缺乏的主要不是學校理論和學科知識，而是教育學、心理學、教學論等教育科學方面的理論知識。因為這些內容他們在職前的師范教育中不可能學透，而在工作實踐中他們不僅沒有獲得這方面知識的固定渠道，而且常常被一些錯誤的教育思想誤導著。

3.要堅持落實教學的中心地位

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，正餐要吃好，不能只吃零食。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時的課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

如何評價一所好的學校，家長普遍認為，好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息。校長必須要"沉"下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。要經常深入到教學第一線聽課、評課，指導性評課必須一課一評，要有指導性意見，經常翻閱教師的備課和學生的作業，在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及與學生實際相結合，教案設汁與講課要盡最大努力相符，經常召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

學校的精細化管理，是新時期社會賦予學校的新理念，更是未來發展方向的指引。 作為管理者的校長在學校管理活動中，雖然千頭萬緒，但管理的主要對象是人，管理的主體是教師。只有贏得教師，學校才有生機和希望，只有贏得教師，教育質量才有保證，只有贏得教師，才能贏得二十一世紀的教育。