生命教育在心理學課程中的體現

摘 要：文章探究了現階段中職學校心理學課程的教學狀況，分析并闡述了生命教育在這一課程中體現出來的作用和問題，同時針對實際的問題提出相應的措施，并對教育方案的改革提供具有針對性的建議和方法，以供同行參考。

關鍵詞：生命教育；心理學課程；教學方案

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0019-02 收稿日期：2016-10-12

作者簡介：葉鈺涓（1981—），女，福建泰寧人，福建省郵電學校講師，研究方向：心理學。

現階段，中職學校對于生命教育這一課程的開設還處在初級階段，雖然對于課程有十分明確的課時安排，教師也會有針對性地進行集體教研備課，但是現階段的心理學課程的教學其實存在著較多的問題。其中不僅是教學方式的不恰當，也包括了教師自身對于教學理念的理解存在著不同程度的誤區。因此，要意識到生命教育在心理學課程中體現出的作用，要認識到這一課程在教學過程存在的不足。文章將對于生命教育這一課程在學校的心理學課程中體現出的作用，以及存在的問題進行分析，并進行教育方案改革的闡述。

一、生命教育在心理學課程中的作用

生命教育在心理學課程中的作用在于引導學生尊重生命、關愛生命。作為一門綜合性比較強的課程，生命教育這一課程要求教師在備課階段，必須做到認真對教材以及課程標準中所給出的基本理念進行深入的研究，以及做出準確的理解。不僅需要為學生樹立正確的價值觀，也要尊重學生之間的差異，并且引導學生關愛、尊重生命，提升自己的人生境界，最終實現自己的人生價值。需要糾正學生心理健康狀況，讓學生感悟生命，并意識到一個健康的心理狀況是比較重要的基礎。一部分學生由于多種因素，會產生不同程度的心理問題，引導學生重新看待生命，其實是整個過程的根本。比如，在課上教師可以通過分享展示與自然生命有關的視頻及圖片，引導學生進行討論，并引出生命教育課程的核心內容。

二、生命教育在心理學課程中的不足

目前最大的不足是教師未把握住課程整體教學目標。生命教育的整體教學目標其實就是這一課程的核心內容以及一個整體的價值導向。但是在實際的教學過程中，對于這一課程的教學內容和目標很多教師都沒有做到結合以及良好的把握，在教學中甚至出現了偏離教學目標等類似的情況，尤其是一些教師將理論知識的學習比重放到最大，過分地偏重理論知識，忽視了技能的學習和操練，也忽視了生命教育這一課程中需要投入的情感以及對學生進行情感教育，當然被忽視的內容也包括價值觀和價值能力的培養。教師在教學中不應單純地灌輸概念，要求學生生硬理解，需要結合實際的情況，讓學生感悟生命的道理，可以從社交網絡的真人真事出發，讓學生切身地感受到尊重生命等教學目標。學生的心理狀況是難以琢磨、但是又有跡可循的，因此這就要求教師在授課的過程中以及課下對學生的心理狀況進行觀察，在心理學課上反而應該盡量避免單獨指出學生的心理問題，這也是教導學生尊重生命和差異的另一種方式。

三、生命教育在心理學課程中的教育方案改革

針對上文提出的生命教育在現階段的心理學課程中存在的不足，提出以下幾點建議，以期和學生的心理發展步調保持一致，促進學生的健康成長。

1.充實教學內容，整合教學資源

教師不僅僅需要將生命教育這一教材的內容在心理學課上講授給學生，更需要讓學生圍繞這一課題，或者是每一個分節標題以及其中心內容進行相應的實踐，實踐的方式多種多樣，目的在于滿足學生的好奇心，并且在好奇心的驅使下完成對知識的進一步實踐和應用。好奇心也是學生心理狀態的一種，因此心理學課堂上，學生本身就對課程內容以及主題有著不同程度的好奇，而這一心理狀態必須加以引導和利用，幫助學生進行學習。

生命教育這一課程的學習和知識的講授，其實不應該只是局限在學校以及校內的心理學課堂之中，在任何地方都是可以進行的。如果學生的學習意識不夠強烈，教師需要不斷創造條件，讓學生們在社會、自然環境以及家庭中也可以接收到生命教育的知識內容。并且學校作為主導者，也要定期組織學生對一些和生命教育相關的機構或者是公益性單位進行參觀和了解，例如，科技館、醫院，等等。如在參觀指定場所前，為學生布置思考題，并且在參觀的過程中引導學生將自己的所見所聞和正在進行的參觀活動結合起來。

2.組織形式多樣的教學實踐活動

在設計教案的過程中，應該注意的是教師不僅僅是在講授知識，也是在組織一場關于心理學的教學活動，因此在備課的時候，需要根據學生的年級進行詳細的劃分，并且根據課程規定和標準，制訂出適合各個年級學生的課程內容以及相配套的課后實踐活動，讓學生們通過不同形式的教學活動來學習，理解生命教育真正的內容，感悟這一學科的實際意義。

學生是教學活動中的主要參與者，同時也是學習活動的主體，因此在制訂活動的過程中，需要設計學生樂于接受，并且可以全身心投入的活動，形式可以是多種多樣的，但是活動的中心內容，也就是每節課的核心教學目標都應該是保持一致的，而對于教學活動的采用，可以是單一的，也可以在一節課中安排多個活動，但是活動的選擇也是需要根據教學內容的先后順序來進行的。即便是在安排教學活動，教師也需要明白，活動只是教學的輔助形式，是一種手段，而不是教學活動的主體，更不能替代傳統的教學方式。

在心理學課堂活動的設計過程中，教師可以多進行安排，準備多個備選項，讓學生們根據自己的興趣進行選擇，并且不應限定選擇的內容和方式。比如，在選擇參觀地點以及教學道具的過程中，可以安排學生自行給出建議和想法，并不一定局限于固定場所，但是需要注意的是，教師要把握住心理學這一主題內容，而不是讓學生可以不受控制地選擇地點和活動。

3.營造更有利于學生發展的課堂氛圍

因為生命教育這一課程會影響并且觸及每一位學生內心的課程以及教育活動，因此教師作為教學活動的主導者，需要做的是為全體學生營造一個安全系數很高，而且真正平等和諧的氛圍。

對于學生的心聲，更是需要做到耐心傾聽，并且放下身份和學生進行溝通交流，在不同的情況下做好教師以及其他角色的身份轉換。對于學生之間的秘密，也要做到尊重，并且予以保密，這些都是為營造出一個良好的學習氛圍，以及一種師生互助的良性關系，從而讓學生在這樣的氛圍中產生一種歸屬感。

在心理學課堂中，教師針對不同的教學內容，需要和學生進行互動，以感悟生命并且分享心得為例，教師對于每一位學生的回答都應該進行引導和交流，讓學生意識到自己的想法是合理的，如果是不合理的也會得到及時的糾正。因為是心理學課程，所以教師在進行材料選取的時候，應該透過材料本身進行深入的分析，分析的內容包括材料是否符合現階段學生的心理發展特點，以及材料衍生出的內容是否真的貼合學生的心理發展。

在心理學課程中，生命教育可以看作整個課程的基礎內容，尊重生命就是這一課程的基本內容，因此，在意識到教學中存在的問題的基礎上，需要及時調整教學方案。

參考文獻：

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